小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)研究

詹德塘

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)研究

詹德塘

問(wèn)題的設(shè)計(jì)離不開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師如何才能有效地設(shè)置問(wèn)題，形成各種不同的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生自主地、積極地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行思考。

小學(xué)；語(yǔ)文；研學(xué)問(wèn)題；情境創(chuàng)設(shè)

隨著番禺區(qū)“研學(xué)后教”教育理念不斷深入人心，在義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)階段，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康。小學(xué)義務(wù)教育階段，教師課堂教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)有利于減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。如何進(jìn)一步通過(guò)高效課堂教學(xué)來(lái)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，就需要教師精心設(shè)計(jì)本學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容——“研學(xué)問(wèn)題”。

在實(shí)施“研學(xué)后教”新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。在課堂教學(xué)上，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始厭倦平鋪直敘的教學(xué)形式，枯燥，乏味的課堂嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率。越來(lái)越多的學(xué)生喜歡情境教學(xué)。在情境教學(xué)中，學(xué)生能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的豐富多彩，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。語(yǔ)文課堂上的情境鋪墊，有利于學(xué)生進(jìn)一步研討“研學(xué)問(wèn)題”，掌握課堂核心內(nèi)容。語(yǔ)文課堂上的情境鋪墊對(duì)于“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)置起著不可小覷的作用。我們將從以下幾個(gè)方面探討小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)研究，不能脫離“研學(xué)后教”教育理念

“研學(xué)后教”是基于近年來(lái)國(guó)內(nèi)課堂改革多種成功模式的教育理念。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)研究也應(yīng)重視“研學(xué)”。教師課前的“研”，就要深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情、學(xué)法，就要充分考慮情境創(chuàng)設(shè)在“研學(xué)問(wèn)題”上的作用。這有利于教師編寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在情境鋪墊“研學(xué)案”的指引下，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鉆研知識(shí)和探求方法，提高了課堂效率。師生的“情境研學(xué)”體現(xiàn)了以生為本的教育理念，有“研學(xué)后教”教育理論支撐，能更好的促進(jìn)高效課堂的探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)研究，不能脫離“研學(xué)目標(biāo)”

“研學(xué)問(wèn)題”是學(xué)科教學(xué)的核心問(wèn)題，“研學(xué)問(wèn)題”是根據(jù)“研學(xué)目標(biāo)”設(shè)定的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)研究，當(dāng)然也不能脫離“研學(xué)目標(biāo)”。

小學(xué)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)“研學(xué)問(wèn)題”情境，必須要圍繞“研學(xué)問(wèn)題”。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的“研學(xué)問(wèn)題”情境，沒(méi)有脫離“研學(xué)目標(biāo)”，課堂上的教學(xué)就不會(huì)偏離教學(xué)主題，這也有利于吸引學(xué)生對(duì)學(xué)科核心內(nèi)容“研學(xué)問(wèn)題”的探討。小學(xué)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)“研學(xué)問(wèn)題”情境，能夠引發(fā)學(xué)生的對(duì)“研學(xué)問(wèn)題”認(rèn)知上的沖突，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。建立在情境沖突上的“研學(xué)問(wèn)題”一旦得以解決，學(xué)生自然能理解本文的核心內(nèi)容，把握中心思想。同時(shí)也有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成就感，更加主動(dòng)參與到文本的研討，形成“師—生”共進(jìn)的良好局面。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)研究，可以充分利用信息技術(shù)

近年來(lái)信息技術(shù)的快速發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)科教學(xué)更加緊密相關(guān)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生處于低年齡段，處于形象思維時(shí)期，對(duì)枯燥的文字反應(yīng)較為緩慢，對(duì)抽象語(yǔ)言文字中所描繪的場(chǎng)景很難充分理解，比較難進(jìn)入狀態(tài)，探討課堂教學(xué)核心“研學(xué)問(wèn)題”。但是小學(xué)生比較容易接受直觀的、具體的事物，在創(chuàng)設(shè)的情境中會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的思維情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生快速進(jìn)入文本的情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

信息技術(shù)帶來(lái)多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，可以在課堂上利用圖像創(chuàng)設(shè)情境，可以在課堂上利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，可以在課堂上利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生快速過(guò)渡到對(duì)“研學(xué)問(wèn)題”的研究。圖像還包括剪貼畫(huà)、掛圖、教材道具、電教畫(huà)面等。語(yǔ)文教學(xué)注重文化熏陶，文化屬于抽象范疇，小學(xué)生不容易理解。如果運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻情境極大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的感知，極大地提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且加深了對(duì)文本知識(shí)的理解。在此情境上所提出的“研學(xué)問(wèn)題”，不僅增大了課堂教學(xué)核心的深度，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的求學(xué)欲望。

例如：人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》，是俄國(guó)作家列夫'托爾斯泰的一篇文章，反映的是沙俄時(shí)代百姓的悲慘生活和窮人的善良。教學(xué)設(shè)計(jì)試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握主要場(chǎng)景，抓住感人的細(xì)節(jié)，在課堂教學(xué)上，以圖片配樂(lè)導(dǎo)入，出示當(dāng)今中國(guó)窮人生活的照片。讓同學(xué)們?cè)谶@樣的情境下，走進(jìn)窮人的世界，體驗(yàn)他們的生活，感受他們的心靈。這有利于進(jìn)一步探討“研學(xué)問(wèn)題”：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊想托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？

“研學(xué)問(wèn)題”是產(chǎn)生求知欲的源泉，“教師如何帶著研學(xué)問(wèn)題講，學(xué)生如何探討研學(xué)問(wèn)題”是教學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果在設(shè)置研學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，能恰當(dāng)引用教學(xué)情境往往取得較好的效果。因此，教師有必要的課堂教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)課堂的研學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有價(jià)值的教學(xué)情境。

因此，基于“研學(xué)后教”的理念下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，突出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“研學(xué)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)離不開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師需有效地設(shè)置問(wèn)題，形成各種不同的問(wèn)題情境，才能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生自主地、積極地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行思考。

[1]吳辛君,王寧龍.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J],寧夏教育,2004(12).

[2]郭家濤.淺談?wù)n堂教學(xué)中的情境教學(xué)[J],學(xué)宛教育,2010(01).

（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）