體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的課堂探索

胡柏良

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們所探究的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，已經(jīng)越來(lái)越成為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的發(fā)展和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。這里所說(shuō)的體驗(yàn)，有其豐富的內(nèi)涵，它注重學(xué)生的親身體會(huì)、符合學(xué)生的形象性思維、同時(shí)也注重學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程等三個(gè)特點(diǎn)，參與其中的學(xué)生通過(guò)親歷的閱讀來(lái)感知閱讀文本，使學(xué)生與閱讀對(duì)象之間達(dá)到一定的心理交融，促進(jìn)對(duì)文本的理解，獲得文本所包含的情感以及自我感受和領(lǐng)悟，賦予閱讀文本意義的補(bǔ)充和再提高。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中給予足夠的重視，結(jié)合前人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，筆者在日常的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試。

一、在文本的反復(fù)誦讀中進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

有人說(shuō)，閱讀教學(xué)的基本手段就是朗讀。這話雖有失偏頗，但也指明朗讀閱讀教學(xué)中的根本地位?！皶x百遍，其義自現(xiàn)。

二、讓學(xué)生置身情境角色表演中進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)際上就是作為閱讀主體的學(xué)生，對(duì)文本所承載的外在知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)感知，并逐步向自身的接受演進(jìn)的過(guò)程，可以說(shuō)也是閱讀主題通過(guò)感受、表演、領(lǐng)悟、欣賞等活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言文字再組織，內(nèi)在情感再還原的過(guò)程。當(dāng)然，對(duì)文本情感的發(fā)現(xiàn)是沒(méi)有止境的，閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本還可以不斷的再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，最好做到超越文本，直至生成新的更深刻的意義。讓學(xué)生進(jìn)入模擬課文情境和想象情景中，讓學(xué)生扮演或模仿文本中的一些角色，布置場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，自主去感悟體驗(yàn)角色的人格、情感等。

三、在繪畫計(jì)算操作演示中進(jìn)行過(guò)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是我們站在學(xué)生的角度，充分融合學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活世界，必要的時(shí)候也要把它們看成是課程資源。學(xué)習(xí)過(guò)程中，促使學(xué)生眼要勤看，耳要細(xì)聽，還要學(xué)會(huì)勤用腦子思考，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的感受，用自己的雙手創(chuàng)作，用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。

有些語(yǔ)文課文本身就具有形象性的特點(diǎn)，既有自然風(fēng)光的畫面，又有社會(huì)風(fēng)情的畫卷。老師在教學(xué)中就可以充分運(yùn)用兒童長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀課文，邊畫意境，自悟內(nèi)容、思想。

如教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》就是一例：

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀詩(shī)，想一想，如果根據(jù)詩(shī)意作畫，畫面上要畫些什么？

生：要畫籬笆。

師：畫籬笆有什么要求？

生：要畫得松一些。因?yàn)樵?shī)中說(shuō)“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。

生：還要畫小路，一條細(xì)長(zhǎng)的小路，因?yàn)椤耙粡缴睢薄?/p>

學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)樹上要畫些小葉，樹下要畫些落花，因?yàn)椤皹漕^花落未成陰”。畫面上要不要畫黃蝶，爭(zhēng)論得更有趣，個(gè)個(gè)有理有據(jù)。一首古詩(shī)詩(shī)意的理解，意境的提升都在學(xué)生自己的繪畫、討論、爭(zhēng)議中，水道渠成了。

四、通過(guò)穿插比較進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中采用比較是提高認(rèn)識(shí)的好方法。在教學(xué)中，教師運(yùn)用相似或相反的材料，通過(guò)其異同的對(duì)照比較，可以使學(xué)生獲得深刻理解。比較，突出了事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生獲得了鮮明印象，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；可以提高學(xué)生觀察、分析和理解客觀事物的能力。

在教學(xué)中，課文中有些詞并不深?yuàn)W，甚至可以說(shuō)很簡(jiǎn)單，但細(xì)一理解，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)用得精妙傳神，耐人尋味。這樣我們可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生去比較，挖掘其內(nèi)在含義，體會(huì)作者用詞的獨(dú)特魅力。如《荷花》：在文中插圖上注出三個(gè)句子所對(duì)立的荷花，引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)；有的剛展開，有的全展開，有的將要展開。與課文原句進(jìn)行比較，體會(huì)課文的語(yǔ)言美。再比如，給文中的“冒”字換個(gè)詞，替換后進(jìn)行比較，理解：冒，向外透，向外鉆，往上升的意思。體會(huì)到這個(gè)“冒”字，不但寫出了白荷花的數(shù)量多，而且寫出了荷花的動(dòng)態(tài)美，還讓人感受到荷花在荷葉襯托下奮發(fā)向上的精神美。

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。只要稍加引導(dǎo)，體驗(yàn)就是學(xué)生增長(zhǎng)智慧、產(chǎn)生靈性、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的沃土。當(dāng)然，知識(shí)的多樣性還要求孩子們不僅要在課堂上，還要在生活中、社會(huì)中積極體驗(yàn)，得到知識(shí)，使他們始終在愉快、輕松中學(xué)習(xí)，取得積極有效的知識(shí)。

[1]張貴新、侯國(guó)范主編：《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，東北師范大學(xué)出版社2002年版.

[2]王深根、毛建華編著：《新課程研究》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社2003年版.

[3]陳定華主編：《小學(xué)教學(xué)研究》，江西教育出版社第一、二期.

[4]湯書翔主編：《小學(xué)教育學(xué)》，華中科技大學(xué)出版社2001年版.

[5]周一貫主編：《語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論》，寧波出版社1998年版.