文本細讀在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳惠蘭

在上個世紀，西方的文論中出現(xiàn)了一個重要的流派，文壇上稱之為“語義學(xué)”，而本研究中要講的“文本細讀”就是源于此。文本細讀不僅是語義學(xué)進行文本解讀的顯著特征，也是其進行文本解讀的主要方法。在高中語文教學(xué)當中，現(xiàn)代詩歌占據(jù)著很大篇幅，這些詩歌綜合反映了多個方面的問題，從另一方面來說，采用文本細讀的方式對其加以分析，也能夠更好地將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)提升起來，對促進高中學(xué)生語文基礎(chǔ)素質(zhì)的跨越式發(fā)展具有重要意義。

一、文本細讀在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中應(yīng)用的意義及作用

1.文本細讀在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中應(yīng)用的意義

引言中對文本細讀的概念已經(jīng)做過基本的解釋，通俗來說，文本細讀就是對一篇文字進行充分而又細致的閱讀，將每段文字中每句話的語言作為基本出發(fā)點，進而貫穿整段和全篇文字，在讀的時候做出合理構(gòu)思和解釋。需要注意在閱讀期間要采用科學(xué)有效的方法，最好創(chuàng)建出合理的語境，這能夠幫助閱讀者提升其自身的閱讀、鑒賞和欣賞能力[1]。特別是高中語文，現(xiàn)代詩歌作為一個特別的題材，其抒發(fā)和表達作者宏觀理想與微觀看法的方式是特殊的，因此將文本細讀法合理地應(yīng)用到高中語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，能夠更好地幫助學(xué)生理解和解讀詩歌當中所要表達的觀點，體會作者的情感表達。

2.文本細讀在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中應(yīng)用的作用

在新課標試行的基礎(chǔ)下，高中語文課本現(xiàn)代詩歌所占據(jù)的篇幅更大，而且所選的現(xiàn)代詩歌都是語言優(yōu)美，文質(zhì)清新的經(jīng)典佳作，這一類作品當中所蘊含的意義，要表達的思想感情更為深刻，但隱藏的也更深，在通讀文章表面情況下是不能很好體會作者所要表達的情感的，而且如果閱讀不細致，還可能造成對文章的錯誤理解，曲解了作者所要表達的實際意思。采用文本細讀的方法來研究品讀的話，可以使學(xué)生對整篇詩歌進行充分地、細致地通讀，有助于幫助學(xué)生從中獲取更多的文學(xué)審美價值。舉例來說，在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》時，里面有一句“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”。如果只靠簡單的粗讀一遍，根本無法理解其中的深意，甚至有學(xué)生曾經(jīng)說過，這只不過描寫了一個木棉樹和一棵橡樹的形象和距離。但是采用文本細讀的方式來對文章加以分析，便可能會收獲到不同的效果。通過對前后文字的聯(lián)系和揣測，學(xué)生就能夠體會其中的深意，理解這種愛情要建立在雙方平等的基礎(chǔ)上，最終理解朦朧詩表達感情、看法的具體特征和表現(xiàn)。

二、文本細讀在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的應(yīng)用

1.從現(xiàn)代詩歌結(jié)構(gòu)入手分析其中所蘊含的現(xiàn)實意義

詩歌和普通文章的區(qū)別在于，有鮮明的節(jié)奏感，有強烈的情緒渲染，特別是現(xiàn)代詩歌，對于情感的表達更為直接。在高中語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中運用文本細讀的方式，首先需要教授學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的結(jié)構(gòu)加以分析和理解，只有這樣才能更好地把握詩歌的節(jié)奏[2]。在對詩歌進行閱讀的時候，分析詩歌的結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生調(diào)整閱讀的間歇、斷句，這是找準詩歌情感表達的重要方式。舉例來說，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，讀到“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”時，詩歌中的斷句只在“了”后面加了個逗號，但在讀的時候，如果一氣呵成，便會顯得有些急促。若是斷為“輕輕的/我走了，正如我/輕輕的來”，效果就會好一些，再細致分析的話，斷為“輕輕的/我/走了，正如我/輕輕的/來”頓時覺得找到當年作者告別康橋時的感觸，對于學(xué)生而言，這是一個質(zhì)的突破。

2.細讀詩歌語言，揣摩詩歌細節(jié)

現(xiàn)代詩歌的語言中總是充滿各種張力的，文本當中每一個詞和字的運用都是作者經(jīng)過反復(fù)推敲才選定的，因此，每一個詞和字也都表達了作者非比尋常的情感。只有細讀詩歌的語言，才能夠發(fā)揮出文本細讀的作用，抓住整篇詩歌的中心點，引導(dǎo)學(xué)生推敲和品味該部作品。然而語言中往往又滲透著一些其它的意義，這就是我們常說的“細節(jié)”，因此在細讀語言的基礎(chǔ)上還需要揣摩詩歌的細節(jié)，這樣才能夠更好地發(fā)揮出文本細讀的作用。舉例來說，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》時，作者描述撐著一把油紙傘想要遇見一個丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，學(xué)生們就需要細細揣摩詩歌的語言，為什么希望“逢著”一個“丁香一樣的”，卻又是“結(jié)著愁怨”的姑娘，當仔細研究了這些以后，再揣摩詩歌的細節(jié)，就可以得出，作者實際上想要表達的是一種既迷茫傷感，又有所期待的情懷。

隨著當今時代的發(fā)展，人們對于精神的追求逐漸勝過于對物質(zhì)的追求，很多精品都在人們的意識創(chuàng)造當中誕生，其中最有代表意義而又最原始的作品就是詩歌。在高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)中應(yīng)用文本細讀的教學(xué)方法，能夠更好地幫助學(xué)生理解詩歌的含義，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

[1]周紅陽.讓文本細讀走得更遠[J].文學(xué)教育(下),2014,12(05):154-155.

[2]張心科.審視文本細讀及其教學(xué)[J].語文建設(shè),2014,16(01):23-24.