探索微課程在家庭作業(yè)中的應(yīng)用研究

【摘 要】大數(shù)據(jù)和信息化已經(jīng)改變了人們的工作、生活和交流方式，改變了商業(yè)的運(yùn)行模式，改變了知識(shí)生產(chǎn)等，教育成為最后一塊待開(kāi)墾的領(lǐng)地。但是無(wú)論怎樣，教育的首要目的是讓孩子適應(yīng)當(dāng)今和未來(lái)生活的要求，能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足和生存；其次，在信息化時(shí)代，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；最后是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就微課程這個(gè)理念來(lái)說(shuō)，它最初理念源自于“可汗學(xué)院”，就是想給課上沒(méi)能很好聽(tīng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，提供一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)這些內(nèi)容。微課程應(yīng)用在中小學(xué)學(xué)生的家庭作業(yè)中，應(yīng)該可以取得事半功倍的收益。

【關(guān)鍵詞】微課程；家庭作業(yè)；應(yīng)用研究

現(xiàn)如今已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代了，社會(huì)生活的各個(gè)方面都發(fā)生了翻天覆地的變化，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程已在我們身邊迅速展開(kāi)，成為人們獲取知識(shí)的一種極為便捷有效的途徑。同樣在學(xué)習(xí)中，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課程吸引力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，加深并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而有效提高學(xué)生家庭作業(yè)的質(zhì)量。微課程作為網(wǎng)絡(luò)資源最基礎(chǔ)、最生動(dòng)、最形象的在線(xiàn)課程有著至關(guān)重要的意義，成為一種全新的學(xué)習(xí)方法。

一、微課程的定義及組成部分

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課程的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用微課程學(xué)習(xí)資源，回到家中完成家庭作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)自己的需要和進(jìn)度去使用微課程。

二、微課程在學(xué)生家庭作業(yè)中的應(yīng)用研究

家庭作業(yè)，對(duì)于每一個(gè)成長(zhǎng)中的大中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，再熟悉不過(guò)了，是學(xué)生結(jié)束學(xué)校的學(xué)習(xí)之后，在家完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)新內(nèi)容的主要方法之一。因此，家庭作業(yè)的質(zhì)量好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是通過(guò)文獻(xiàn)分析現(xiàn)在學(xué)生的家庭作業(yè)情況，不容樂(lè)觀。有的孩子做家庭作業(yè)拖延，盡管作業(yè)很少，但每天要做到很晚；有的孩子找各種理由不完成作業(yè)，這個(gè)問(wèn)題困擾著教師和家長(zhǎng)。 長(zhǎng)期以來(lái)，由于家庭作業(yè)形式單調(diào)、內(nèi)容機(jī)械，很難引起學(xué)生的興趣，因此學(xué)生只是為了應(yīng)付檢查而如數(shù)完成，質(zhì)量卻得不到保證。學(xué)生完成作業(yè)的情況大致可以分為三種：第一種是在家長(zhǎng)的督促下，消極的完成了作業(yè)；第二種是各種理由不完成作業(yè)；第三種是挑揀自己覺(jué)得容易的去做，難一些的就放棄了。

在應(yīng)用微課程來(lái)督促學(xué)生完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，首先是在引入微課程之前，要加大對(duì)微課程教學(xué)要求的理解，特別是對(duì)信息技術(shù)在這一門(mén)學(xué)科中應(yīng)用嘗試；二是要注重利用微課程加大對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解和鞏固，微課程從教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于精煉講解，從容易存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)上用形象生動(dòng)的音畫(huà)資料來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)行的終端載體，從知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)中最大化發(fā)揮微課程的作用；三是微課程將課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了優(yōu)化，并從提問(wèn)和思考中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，從而改善課堂教學(xué)紀(jì)律，營(yíng)造了積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍；最后是在有個(gè)別不理解的地方需要家長(zhǎng)的幫助。

三、微課程在中小學(xué)學(xué)生家庭作業(yè)應(yīng)用后的反思

1.呈現(xiàn)方式略顯單一

當(dāng)前僅限于自動(dòng)播放的PPT，以及網(wǎng)上下載的少量動(dòng)畫(huà)，后期應(yīng)該加上其他效果呈現(xiàn)方式，比如視頻、動(dòng)畫(huà)等。

2.微課程過(guò)于突出教師的想法

對(duì)部分學(xué)生的吸引力還存在不足，后期制作微課程過(guò)程中飛應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)不知不覺(jué)讓學(xué)生步入狀態(tài)的情景，盡量設(shè)置符合他們年齡階段的場(chǎng)景，比如旅游場(chǎng)景、破案場(chǎng)景。

3.對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系還不夠

“學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”是新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)提出的要求，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該盡可能體現(xiàn)這一理念，否則地理教學(xué)失去它生命的源泉，將喪失它的存在意義，逐漸失去其學(xué)科魅力，因此在后期的微課程制作和引進(jìn)過(guò)程中應(yīng)注重“生活性”這一原則。

四、總結(jié)

微課程作為未來(lái)教育應(yīng)用實(shí)踐中的重要?jiǎng)?chuàng)新，在突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中更加注重教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，并從滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要上來(lái)查漏補(bǔ)缺、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從生活中的數(shù)學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從微課程中更快、更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馬朝宏，劉溜.微課程：教師成長(zhǎng)新途徑[N].中國(guó)教師報(bào)，2012-10

【作者簡(jiǎn)介】

鄭祖凱，女，1988年3月28日，2012級(jí)全日制學(xué)術(shù)型研究生，學(xué)院：傳媒學(xué)院，專(zhuān)業(yè)：教育技術(shù)學(xué)，研究方向：遠(yuǎn)程教育技術(shù)。

（作者單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)傳媒學(xué)院）