發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的N點(diǎn)思考

陳雙雙

初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，需要學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，離開(kāi)了意義性學(xué)習(xí)，科學(xué)課程學(xué)習(xí)就將會(huì)是魚兒離開(kāi)了水似的。怎樣的學(xué)習(xí)才算得上是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的意義性？就筆者的理解和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)是學(xué)生能夠足以進(jìn)行探究，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高探究能力。

一、發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力需建立學(xué)生精氣神

平時(shí)的科學(xué)課程教學(xué)，我們總有這樣的感覺(jué)，所接觸到的學(xué)生絕大多數(shù)對(duì)科學(xué)的探究不感興趣，從初一到初三年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究有時(shí)還比較嚴(yán)重地呈下降趨勢(shì)。這就比較充分地告訴我們：學(xué)生所缺失的是探究科學(xué)的精氣神兒。在人們極力思考真性課堂，提高課堂高效的前提下，作為一門學(xué)生缺失探究精氣神且又十分需求學(xué)生去探究的課程而言，我們理所當(dāng)然的是必須去努力形成學(xué)生的精氣神，在學(xué)生非智力因素的發(fā)展上去做實(shí)文章。因此，在平時(shí)的科學(xué)課程教學(xué)中，雖然初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力是初中學(xué)生所前所未有的，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)非智力因素的形成可以說(shuō)是毫不放松。在形成學(xué)生的精氣神上，首先讓學(xué)生去理會(huì)探究對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的重要意義，并讓學(xué)生去接觸更多的探究實(shí)例，真正讓學(xué)生能夠知曉獲取學(xué)習(xí)科學(xué)成果的唯一而又重要的途徑和手段當(dāng)是探究。而且，還設(shè)法與其他學(xué)科課程進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在探究科學(xué)課程的過(guò)程中起到觸類旁通的效果。科學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)說(shuō)與其他相關(guān)學(xué)科甚至可以說(shuō)是所有學(xué)科都存有理想的整合點(diǎn)，只要我們能夠找到切入口，那整合起來(lái)的內(nèi)容是學(xué)生極有興趣去探究的。比較科學(xué)地說(shuō)，學(xué)生在具體的探究中總會(huì)遇到形形色色的困難，而且憑借學(xué)生現(xiàn)有的水準(zhǔn)和能力，少數(shù)甚至就是多半所不能探究出來(lái)的。這就需要我們告訴學(xué)生，科學(xué)有時(shí)顯得很神秘，雖然我們的探究不可能去解決根本性的問(wèn)題，但給他人甚至就是給后人以啟迪是十分現(xiàn)實(shí)的。如愛(ài)迪生研究電燈的鎢絲，就是在研究近千種材料的基礎(chǔ)上獲取的。雖然前面所研究的都失敗，但最起碼也是一種獲取，那就是它們都不可以用來(lái)制作電燈。從一定意義上讓學(xué)生知曉科學(xué)的探究無(wú)失敗可言，只要致力于探究都可以說(shuō)是成功。

二、發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力需激發(fā)學(xué)生探究欲

初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究欲望如何？我們一線教師是了如指掌的。從一定的層面講學(xué)生的探究欲望與探究潛能和智慧還不能完全成正比，并非就是探究能力強(qiáng)的同學(xué)探究欲望就濃。再?gòu)奶骄恐腔酆湍芰Ρ容^缺乏的絕大部分學(xué)生看，探究欲望就更不濃厚了。針對(duì)這樣的情形，我們有必要去考慮形成學(xué)生探究欲望的問(wèn)題。平時(shí)的教學(xué)筆者在形成學(xué)生的探究欲上主要做趣了這樣的幾點(diǎn)，首先對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)處理，應(yīng)用SMART技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生所需探究的話題，學(xué)生便在一定情境氛圍里形成探究的欲望；其次是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，嘎然而止些某些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生去觀察此時(shí)此刻所發(fā)生的現(xiàn)象，在觀察的基礎(chǔ)上思考其產(chǎn)生如此現(xiàn)象的原因，并進(jìn)行比較豐富的猜想；再次，是給學(xué)生以比較現(xiàn)實(shí)而又充分的鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，似乎已經(jīng)擊中了鼓芯，馬上就可以獲取“柳暗花明又一村”的探究效果。這時(shí)只要稍加鼓勁，那學(xué)生將會(huì)增強(qiáng)探究的信心，達(dá)到進(jìn)一步認(rèn)真探究的效果。這是針對(duì)學(xué)生，我們教師呢？學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，我們又在干什么呢？也許有人會(huì)袖手旁觀。但竊以為需要作為一員參與到學(xué)生的探究中，當(dāng)學(xué)生在探究遇到疑難時(shí)，我們是否可以來(lái)個(gè)蜻蜓點(diǎn)水？這應(yīng)當(dāng)是完全可以的，因?yàn)槲覀兊尿唑腰c(diǎn)水，學(xué)生則可以產(chǎn)生心有靈犀一點(diǎn)通的效應(yīng)。科學(xué)內(nèi)容的探究，對(duì)于學(xué)生而言教師的點(diǎn)撥還是肯定需要的，這既能讓學(xué)生迅速跨入理想的彼岸，又能讓學(xué)生產(chǎn)生新的探究欲。

三、發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力需形成學(xué)生成功感

初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究從一定意義上說(shuō)就是要讓學(xué)生去獲取自主探究的成功，但現(xiàn)實(shí)又往往在不斷甚至是在過(guò)多地捉弄著我們這些學(xué)生，總讓他們獲取不到成功。此時(shí)此刻不少學(xué)生便失去繼續(xù)探究的信心和決心，從學(xué)生身心健康發(fā)展角度去說(shuō)，作為教師必須多幫助學(xué)生，讓他們?nèi)ザ嘈纬商骄康某晒Αｔ斞赶壬小案┦赘蕿槿孀优！钡拿?，竊以為幫助學(xué)生獲取探究的成功，我們不也可以去“俯首甘為學(xué)子?！薄Ｋ?，在平時(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)中，筆者堅(jiān)持做到：想學(xué)生所想，需學(xué)生所需，急學(xué)生所急。課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生需要探究的，就讓學(xué)生自己去探究；學(xué)生所能夠探究的就由學(xué)生自己探究解決；學(xué)生在探究中擱淺了，窮盡自己的辦法，為學(xué)生去劃槳搖櫓，形成眾人劃槳的氣勢(shì)，讓學(xué)生探究科學(xué)問(wèn)題的航船乘風(fēng)破浪，闊步向前。這就需要我們真正具有甘為人梯的精神，真正讓學(xué)生騎在自己的身上欣賞巔峰的無(wú)限風(fēng)光?？茖W(xué)教學(xué)的實(shí)踐比較有意義地告訴我們：初中學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)上，人人都有成功的欲望，就是那些其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題學(xué)生，也都想在科學(xué)課程探究過(guò)程中大顯身手，因?yàn)檫@些學(xué)生他們也初步建立起“條條大路通羅馬”的理念。所以，我們還必須做到的是，讓所有的學(xué)生都享受到我們教師熱切情懷的溫暖?？茖W(xué)教學(xué)的實(shí)踐還讓我們比較有意思地看到：初中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始奢望自己獲取創(chuàng)新性的成功。對(duì)此，作為教師為學(xué)生搭建相關(guān)展示成功的舞臺(tái)。譬如在科學(xué)教學(xué)中，在其他學(xué)科課程的教學(xué)中，都開(kāi)始讓學(xué)生去撰寫研究性的論文，研究性的論文當(dāng)是學(xué)生開(kāi)始邁進(jìn)科學(xué)探究殿堂的結(jié)晶，我們可以經(jīng)常性的指導(dǎo)學(xué)生去探究去撰寫，并積極將其探究成果向一些科技小報(bào)推薦，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己探究成功的豆腐塊見(jiàn)于報(bào)端時(shí)，學(xué)生將會(huì)更為充滿愉悅地進(jìn)行探究。

（作者單位：浙江省麗水外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）