在器樂(lè)合奏教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的構(gòu)想與嘗試

陳　濤，崔永日（哈爾濱學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

在器樂(lè)合奏教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的構(gòu)想與嘗試

陳濤，崔永日
（哈爾濱學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086）

PBL教學(xué)模式（全稱(chēng)Problem-Based Learning）最早應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，因其以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心，指導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)設(shè)立在有意義的問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，目前被廣泛應(yīng)用于其他教學(xué)領(lǐng)域，本文針對(duì)器樂(lè)合奏教學(xué)特點(diǎn)論述在器樂(lè)合奏教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的可能性。

PBL教學(xué)模式；器樂(lè)合奏教學(xué)；學(xué)生主體；團(tuán)隊(duì)協(xié)作

一、在器樂(lè)合奏教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式

（一）器樂(lè)合奏教學(xué)課程

“器樂(lè)合奏”是幾種樂(lè)器或幾組樂(lè)器分聲部演奏同一樂(lè)曲，如弦樂(lè)重奏或管樂(lè)重奏等，包含了中西管樂(lè)、弦樂(lè)、打擊樂(lè)等幾十種樂(lè)器。樂(lè)器合奏課程強(qiáng)調(diào)聲部之間的配合，音準(zhǔn)的統(tǒng)一。器樂(lè)合奏教學(xué)中涉及樂(lè)器功能與色彩多樣，演奏曲目表現(xiàn)風(fēng)格多樣，因此對(duì)課堂的要求比其他課程更高。課堂上除了要講授必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，更重要的是增加技能的訓(xùn)練，最大限度地發(fā)揮學(xué)生想象和協(xié)作能力。

（二）器樂(lè)合奏傳統(tǒng)教學(xué)法的局限性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用的是教師講解，試奏示范，課后練習(xí)。這樣的教學(xué)方法雖然有助于幫助學(xué)生掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但機(jī)械、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，改變以教師為中心的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，本文研究嘗試在“器樂(lè)合奏”課程教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，以期克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，為器樂(lè)合奏課堂教學(xué)增添新的元素和活力。

（三）器樂(lè)合奏教學(xué)中引用PBL教學(xué)法的可能性

器樂(lè)合奏課程與單純的理論知識(shí)傳授課程相比，對(duì)教學(xué)對(duì)象有其特殊的要求，即學(xué)生不光要完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要具備分析樂(lè)曲片段以及協(xié)作演奏樂(lè)曲的能力。這一課程特點(diǎn)與PBL教學(xué)模式所倡導(dǎo)的理念十分吻合，使得在教學(xué)中引用PBL教學(xué)模式成為可能和必然。一方面通過(guò)一系列的設(shè)計(jì)和安排充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，增加課堂教學(xué)活力和張力；另一方面，通過(guò)分組分工合作，增強(qiáng)組員之間解決、分析、討論問(wèn)題的能力，增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、PBL教學(xué)模式在器樂(lè)合奏中的具體實(shí)施

（一）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置

在器樂(lè)合奏教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樂(lè)器音色特點(diǎn)與曲目特色。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，這樣能夠有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

教師可以在上課前將準(zhǔn)備好的思考題目布置給學(xué)生，這些題目需要學(xué)生利用課余時(shí)間精心準(zhǔn)備，對(duì)于問(wèn)題內(nèi)容涉及范圍較廣，類(lèi)別較多的，可根據(jù)組別情況，平均分布。例如，如何根據(jù)樂(lè)曲風(fēng)格特點(diǎn)選擇適合的合奏樂(lè)器，并選擇一種合奏樂(lè)器進(jìn)行合奏。

通過(guò)這一問(wèn)題，學(xué)生不斷探索研究各類(lèi)樂(lè)器的音色特點(diǎn)，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)與同學(xué)形成互動(dòng)，并與老師所授內(nèi)容相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生不但能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力并且能提高解決問(wèn)題能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生既要分析篩選資料，又要組織協(xié)調(diào)溝通，最終完成匯報(bào)。教師也能通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便于開(kāi)展進(jìn)一步教學(xué)研究。

（二）分組學(xué)習(xí)

器樂(lè)合奏本身就是小組式的合作演奏，旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，從個(gè)體研究變?yōu)樾〗M研究，真正做到集思廣益，分工協(xié)作。在小組中每個(gè)學(xué)生各司其職，既提高效率，又豐富視野，且分組能夠有效對(duì)比。

例如在樂(lè)曲《丑角》處理方面——可以設(shè)置A、B兩個(gè)小組，完成同一任務(wù)，A與B組學(xué)生分別進(jìn)行討論分析總結(jié)，得到各自的處理方法。A組學(xué)生選用了傳統(tǒng)的處理辦法，即在第一樂(lè)段中進(jìn)行每?jī)尚」?jié)的漸強(qiáng)漸弱來(lái)表達(dá)小丑的來(lái)去的動(dòng)作，使第一段律動(dòng)自然平穩(wěn)。B組學(xué)生選用了前四小節(jié)力度為中強(qiáng)，第五小節(jié)突然中弱，第九小節(jié)再回到前面的力度。這種形式是一種大膽的嘗試，使樂(lè)曲更富有空間感，營(yíng)造出小丑

在你身邊忽遠(yuǎn)忽近的藝術(shù)效果。A與B組學(xué)生因?yàn)橄敕ㄅc設(shè)計(jì)不同，導(dǎo)致演奏出來(lái)的樂(lè)曲效果不同，恰恰說(shuō)明，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，提高樂(lè)曲處理能力，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是完全能夠做到的。

（三）提供學(xué)習(xí)資源

教師課前給學(xué)生提供常用的專(zhuān)業(yè)信息網(wǎng)站、論壇、公眾訂閱號(hào)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。為學(xué)生提供較為權(quán)威的視頻、音頻文件以及在該領(lǐng)域較具代表性的藝術(shù)家、演奏家等信息資源。提供較為翔實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論書(shū)目供學(xué)生參考。

教師應(yīng)在課前對(duì)教學(xué)資源做全面評(píng)估，根據(jù)所掌握的資源情況來(lái)組織安排學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在搜尋資料中學(xué)會(huì)甄別、遴選課程相關(guān)資料。

（四）分析探討與研究

通過(guò)學(xué)生自主搜集整理資料，小組配合練習(xí)后，學(xué)生廣泛深入問(wèn)題的討論與研究中，經(jīng)過(guò)討論后利用所探討的解決方法進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，并應(yīng)用于實(shí)際合奏中。教師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中給予切實(shí)的引導(dǎo)，并對(duì)有爭(zhēng)議的見(jiàn)解給予客觀(guān)的評(píng)估，使得學(xué)生無(wú)論在理論研究方面還是實(shí)際操作方面，能力得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在器樂(lè)合奏教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最大限度發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，能夠在演奏中自覺(jué)利用不同的方式演奏樂(lè)曲?？傊?，PBL模式教法在器樂(lè)教學(xué)中是完全可行的一種教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生實(shí)踐能力。

[1]黃斌.PBL與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005,(12):7-9.

[2]孔維宏，高瑞利.PBL與高等學(xué)校的教學(xué)改革[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003,(4):77-79.

[3]吳惠青.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中的師生角色及師生關(guān)系[J].教育發(fā)展研究，2003(4).

項(xiàng)目名稱(chēng)：黑龍江省教育廳2013年度教改課題“高校音樂(lè)技能課程教學(xué)模式改革研究——基于PBL學(xué)習(xí)方法的理念”，項(xiàng)目編號(hào)：JG2013010393。

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1007-0125(2015)03-0231-02