基于網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)的“手繪效果圖”課程教學(xué)改革初探

甘　莉（邵陽(yáng)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，湖南 邵陽(yáng) 422000）

基于網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)的“手繪效果圖”課程教學(xué)改革初探

甘莉
（邵陽(yáng)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系，湖南 邵陽(yáng) 422000）

手繪效果圖課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生體現(xiàn)其設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)構(gòu)思的重要途徑。但教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)安排不合理等諸多原因使得該課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到理想程度。本文以世界大學(xué)城空間教學(xué)為基礎(chǔ)，從改進(jìn)單一的教學(xué)方法、強(qiáng)化基礎(chǔ)課程訓(xùn)練、合理安排課程教學(xué)、強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)工具幾個(gè)方面進(jìn)行論述，希望能推進(jìn)手繪效果圖課程的改革與發(fā)展。

世界大學(xué)城；手繪效果圖；改革措施

手繪效果圖是效果圖的主要表現(xiàn)形式，而手繪效果圖課程則是高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展、大眾審美取向的轉(zhuǎn)移以及電腦表現(xiàn)技法的應(yīng)用，學(xué)生在表現(xiàn)技法上有了更多的選擇，手繪效果圖課程在高校教學(xué)中逐漸失去了光彩，教師的講解水平也有待提高。為此，本文將對(duì)于如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)改革以及創(chuàng)新、改進(jìn)手繪效果圖課程教學(xué)進(jìn)行探究。

一、手繪效果圖教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)單一

手繪效果圖在教學(xué)過(guò)程中存在明顯弊端，即教學(xué)方式仍然采用教師主導(dǎo)講課的模式，表現(xiàn)形式單一，學(xué)生在課堂上會(huì)覺(jué)得枯燥且難以理解課程內(nèi)容。盡管此教學(xué)方法可以在短期內(nèi)傳授大量的基礎(chǔ)知識(shí)，但其弊端顯而易見(jiàn)：一是學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺少對(duì)客觀事物主觀的形象概括能力；二是教師沿襲傳統(tǒng)，講授的都是間接的經(jīng)驗(yàn)，缺乏直觀的手繪技能傳授；三是在一定程度上限制了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和探索能力，與學(xué)生之間互動(dòng)少。

（二）教學(xué)安排不合理

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)的高校都開(kāi)設(shè)了手繪效果圖的課程，但是課程的開(kāi)設(shè)存在單一性；而且課時(shí)安排往往偏少，大約在四五十學(xué)時(shí)，甚至部分院校在大三學(xué)年才開(kāi)設(shè)該課程，在教學(xué)安排上嚴(yán)重忽略了該專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性。以至于學(xué)生在課時(shí)學(xué)完之后，只能掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性技法，缺乏創(chuàng)新思維和探索精神。

（三）學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

隨著科技的發(fā)展，電腦日益普及，電腦效果圖也日益成為繪制效果圖的主要表現(xiàn)手法。很多學(xué)生在某種程度上有了盲目追逐之勢(shì)，在制圖時(shí)過(guò)分依賴(lài)電腦輔助軟件。加之CAD、3Dmax、Photoshop等輔助軟件的應(yīng)用，使得電腦效果圖具有更高的清晰度、仿真性和精細(xì)度，因此也更受學(xué)生的歡迎，導(dǎo)致學(xué)生忽略了對(duì)手繪效果圖表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)，極大地限制了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。實(shí)際上，手繪效果圖和電腦效果圖各有千秋。手繪效果圖可以讓設(shè)計(jì)師快速地將腦海中的靈感記錄下來(lái)，具有不可取代的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師只有擁有一定的手繪效果圖基礎(chǔ)，才能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地。

（四）學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱

二十世紀(jì)九十年代中后期，國(guó)內(nèi)的高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，美術(shù)專(zhuān)業(yè)招生范圍也不斷擴(kuò)大。但是，由于培訓(xùn)時(shí)間短，主要目的是考入大學(xué)，因而學(xué)生在繪畫(huà)方面往往基礎(chǔ)不牢，繪畫(huà)基本功不夠扎實(shí)，造型能力薄弱，無(wú)法合理把握物體的結(jié)構(gòu)形象及比例關(guān)系，在一定程度上影響了手繪效果圖課程的教學(xué)效果。再加上學(xué)生對(duì)于輔助軟件存在盲目崇拜和跟隨心理，更使得手繪效果圖課程的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提高手繪效果圖課程教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一）推進(jìn)世界大學(xué)城空間教學(xué)建設(shè)

世界大學(xué)城是一座既虛擬又真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)，主要是以Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki為核心，運(yùn)用六度分隔理論、XML、Ajax等理論和技術(shù)，全面融合遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、商務(wù)管理等功能建成的有利于大學(xué)生交流的平臺(tái)。它能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，也利于師生溝通，可以在其中建立龐大的資源共享庫(kù)。因而，它是對(duì)以往傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)，也是新的嘗試和改革，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和教師的授課方式都是一種挑戰(zhàn)。世界大學(xué)城空間特點(diǎn)顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有任何問(wèn)題，都可以隨時(shí)通過(guò)空間平臺(tái)得到解決，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。此外，世界大學(xué)城空間的共享資源形式多樣化，不再單純局限于課堂上的文字圖形形式，它可以將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音等多種形式結(jié)合起來(lái)，對(duì)問(wèn)題的解答更加形象生動(dòng)，使學(xué)生更容易理解問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)積極性。世界大學(xué)城空間建設(shè)包括教師空間建設(shè)和學(xué)生空間建設(shè)。

1.教師空間的建設(shè)主要是豐富教師自身的個(gè)人情況、科研情況等，以使大學(xué)城的學(xué)生對(duì)教師的情況有清楚細(xì)致的了解。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式也得以改變，從單純局限于課堂，轉(zhuǎn)而走到網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的大課堂中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)置的課堂教學(xué)、平時(shí)實(shí)習(xí)訓(xùn)練、作業(yè)練習(xí)等欄目，讓學(xué)生熟悉手繪效果圖課程；也可以上傳一些課程教案、課件視頻等，讓學(xué)生對(duì)該課程有更全面的了解。而且，文字、圖片、音頻、視頻各種效果綜合運(yùn)用，也能使學(xué)生更形象地理解課程內(nèi)容，避免了枯燥和抽象。教師也可以在空間里給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生在自己的個(gè)人空間內(nèi)完成，然后提交，這樣老師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作情況有所了解，也可以選取優(yōu)秀作品在空間里進(jìn)行展示。

2.不僅教師有自己的空間，學(xué)生也應(yīng)該有個(gè)人空間。大學(xué)城教學(xué)空間的設(shè)置旨在交流學(xué)習(xí)，使學(xué)

生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的個(gè)人空間里，可以寫(xiě)出在手繪效果圖課程中的心得體會(huì)，完成教師布置的作業(yè)，要求教師點(diǎn)評(píng)；對(duì)于課程中的難點(diǎn)，可以借助形象的音頻、視頻文件來(lái)理解。總之，它可以拉近師生之間的距離，更有利于溝通，有利于學(xué)生發(fā)展，對(duì)教學(xué)改革是一次廣泛而深遠(yuǎn)的嘗試。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

在教學(xué)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用各種先進(jìn)的設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，將原有的掛圖示范改為圖形圖像示范，采用投影儀、錄像機(jī)、顯示屏、PPT、影視圖像等配合理論教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手繪效果圖的熱情。

1.在教學(xué)中可以利用計(jì)算機(jī)手繪板進(jìn)行手繪技法表現(xiàn)，使電腦與手繪互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合。徒手手繪效果圖有自身無(wú)法掩飾的缺點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)手繪板手繪，對(duì)原始圖像重新采樣、概括、歸納、提煉、抽象，可以提高作品表現(xiàn)力，使具象繪畫(huà)作品逐步過(guò)渡為抽象，從而領(lǐng)會(huì)電腦表現(xiàn)技法的妙處。依靠手繪方法難以完成的地方，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件來(lái)處理，對(duì)不足之處進(jìn)行完善，從而展現(xiàn)作品最完美的一面。因此，將手繪技法與電腦技法相結(jié)合，可以使二者相得益彰，適應(yīng)行業(yè)需要。

2.采用多媒體的“白板”功能，可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行講評(píng)，并對(duì)優(yōu)秀作品加以觀賞。與以往的投影屏幕相比，這種“白板”的特點(diǎn)顯著：首先是圖像色彩清晰、像素高；其次是運(yùn)用起來(lái)方便可行。例如在修正學(xué)生的作業(yè)時(shí)，點(diǎn)擊窗口就可以用畫(huà)筆、色彩點(diǎn)評(píng)等，提高講評(píng)質(zhì)量，使學(xué)生易于接受。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以使枯燥的內(nèi)容便于學(xué)生接受理解，提高學(xué)習(xí)效果。

3.將臨摹與創(chuàng)作相結(jié)合，改進(jìn)以臨摹為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。首先，在臨摹優(yōu)秀作品的過(guò)程中，可以讓學(xué)生加入自己感興趣的素材。通過(guò)老師幫助學(xué)生分析臨摹作品，可以提高學(xué)生的觀察能力和判斷力。其次，要注重教師的示范作用，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。最后，要認(rèn)識(shí)到資料搜集的重要性，讓學(xué)生在課后搜集大量與課程信息相關(guān)的資料，加深對(duì)手繪工具材料的了解，并用草圖表達(dá)設(shè)計(jì)理念。

[1]楊茂川.環(huán)藝設(shè)計(jì)構(gòu)思草圖[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2003.

[2]羅力.環(huán)藝表現(xiàn)技法[M].重慶：西南師范出版社，2000.

[3]陳斌，鐘山燕.設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2005.

甘莉（1982-），漢族，籍貫：江西省豐城市，學(xué)歷：碩士，職稱(chēng)：講師，單位：邵陽(yáng)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。

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