教語文，不能只守著教材

楊美芳

人教版六年級上冊《山雨》一文按雨起、雨中、雨后的順序，用優(yōu)美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。盡管教材在安排上把它作為一篇略讀課文，但是摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動，是學(xué)生學(xué)文習(xí)語的典范。在反復(fù)的閱讀揣摩中，筆者的腦海中也浮現(xiàn)出了許多名家寫雨的片段，于是教學(xué)也有了新的思路——以教材文章為引，讓學(xué)生從多角度感受一場雨的盛宴。筆者是這樣預(yù)設(shè)教學(xué)的。

板塊一：反芻積累，喚醒沉睡的記憶

1.師：看到雨，我們的腦海中會想到哪些詞語？

學(xué)生交流并板書分類，大致分為兩類。

細雨如絲 春雨綿綿

春雨如油 潤物無聲

煙雨蒙蒙 斜風細雨

…… 滂沱大雨 暴雨如注

急雨似箭 驟雨大作

瓢潑大雨 大雨傾盆

……

2.師：古代的詩人又是怎么寫這些雨的呢？

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

……

（設(shè)計意圖：對于六年級學(xué)生而言，大腦中關(guān)于“雨”的詞語和詩句的積累已經(jīng)有了一定的量。這個板塊的設(shè)計正好可以喚醒學(xué)生大腦深處的記憶，反芻原有的積累。）

板塊二：對比閱讀，體會寫作的特色

1.師：那么現(xiàn)代的中外作家又是怎么寫這些雨的呢？讓我們一起來讀讀。

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。……

——朱自清《春》節(jié)選

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地?！?/p>

——紀伯倫《雨之歌》節(jié)選

2.師：讀著這兩段文字，你仿佛看到了怎樣的一場雨？

3.師：這兩位作家是怎么寫這場雨的呢？

（設(shè)計意圖：選擇這兩個寫雨的片段，不僅僅因為它們都是出自大家的筆下，更是因為兩位作家的寫作風格迥異。朱自清是用寫實的手法通過視覺的感官直接寫了一場淅淅瀝瀝的春雨，文字清新樸實，讓人能享受到一股恬淡自然的田園風。而紀伯倫則是通過豐富的想象，用比擬的手法、大量的比喻、華美的辭藻，把這場雨寫得酣暢淋漓。兩個片段，兩種風格，給學(xué)生以強烈的視覺沖擊。學(xué)生也在賞讀的同時，明白原來寫同一種事物，可以從不同的角度來表達，效果也完全不一樣。這也為后面課文的自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）

4.導(dǎo)入新課。

師：讓我們再一起走進課文，去看一場趙麗宏筆下的《山雨》。

5.出示學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自讀自悟。

（1）這是一場怎樣的山雨？把讓你印象深刻的句子美美地讀一讀。（2）作者是從哪些方面描寫這場山雨的？

6.組織交流，隨機提煉寫作上的特色。

山 雨

聲音美——聽覺

想象 比喻 擬人

色彩美——視覺

7.比較三篇文章在寫作上的異同。

（設(shè)計意圖：在前面兩個片段賞讀的基礎(chǔ)上，新課的學(xué)習(xí)采用比較開放的教學(xué)，抓住兩個問題展開自主學(xué)習(xí)。第一個問題是在整體感知之后，對山雨韻味的感受。第二個問題立足于課文內(nèi)容的梳理，領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。學(xué)生通過這三篇同類題材作品的對比閱讀，發(fā)現(xiàn)了作家寫作的語言密碼。這可以說是本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的一大收獲。）

板塊三：誦讀品味，實現(xiàn)言語的積累

1.師：三位作家，三種不同的觀察角度，為我們呈現(xiàn)了三場各具特色的雨，想把這樣美的雨留在心中嗎？

2.學(xué)生自由誦讀喜歡的片段。

3.朗讀展示。

4.摘抄積累。

（設(shè)計意圖：劉發(fā)建老師在闡述他的語文教育觀的時候說，語文課堂的主要任務(wù)就是“習(xí)文”，“習(xí)文”的主要方式就是“讀”和“寫”?！皩憽庇质且浴白x”為基礎(chǔ)的，“讀”的質(zhì)量決定“寫”的質(zhì)量。對于這樣言意兼得的散文，決不能像做解剖一樣層層剖析，應(yīng)以“讀”代講，讓這么美的語言文字在學(xué)生的心中生根開花?！懊牢姆e累”可以說是學(xué)生這堂課的另一大收獲。）

板塊四：磨煉神筆，實現(xiàn)寫法的遷移

課后作業(yè)：寫一寫大自然中你聽到的聲音，看到的自然現(xiàn)象。

（設(shè)計意圖：“習(xí)”的目的是為了更好的“用”。學(xué)生在感受了一場雨的盛宴之后，對“視覺”“聽覺”“感覺”這些新的作文角度充滿了極大的興趣，這個練筆就能為他們提供一個“暢所欲言”“我手寫我心”的機會。）

這樣的一節(jié)課嘗試下來，學(xué)生跳出了“教材”讀語文，每個人都顯得非常興奮。我想語文課就應(yīng)該是這樣的，因為教材只是一扇窗，窗外的世界更精彩。教師要常常帶領(lǐng)學(xué)生到“課里”“課外”轉(zhuǎn)一圈，這樣我們的語文課才是真正的“大語文”，我們的學(xué)生才能享受到學(xué)語文的樂趣。