有關(guān)高三語文復(fù)習(xí)課之課程價值的思考

【摘 要】高三語文復(fù)習(xí)課幾乎淪為“習(xí)題課”，課程價值流失嚴(yán)重。基于對此現(xiàn)狀的分析，提出高三語文復(fù)習(xí)課應(yīng)確立學(xué)生主體地位、通過語文活動努力實施語文學(xué)科之課程價值。

【關(guān)鍵詞】高三語文復(fù)習(xí)；語文課程價值；語文復(fù)習(xí)活動；語文復(fù)習(xí)效率

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0037-03

【作者簡介】楊潤芝，江蘇省高郵市第二中學(xué)（江蘇高郵，225600）教師。

一、高三語文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀及分析

面臨高考的壓力，很多學(xué)校呈現(xiàn)出急功近利的思想和行為，對高中的教學(xué)任務(wù)多數(shù)是匆匆完成，然后直奔高考復(fù)習(xí)而去，希望能贏在高考復(fù)習(xí)的“起跑線”上。語文學(xué)科的復(fù)習(xí)狀況也不例外。

高三語文復(fù)習(xí)課的形態(tài)，基本是習(xí)題課或者試卷評講課。在做習(xí)題或者試卷的過程中，對學(xué)生傳授解題技巧，進(jìn)行解題的強(qiáng)化訓(xùn)練。即使是專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)也是以習(xí)題或者試題訓(xùn)練為主，圍繞一個考點，做大量的試題。二輪復(fù)習(xí)則是“查漏補(bǔ)缺”，看學(xué)生哪兒知識點考分不高或者復(fù)習(xí)效果很差，就做一點補(bǔ)救性質(zhì)的試題。

至于作文復(fù)習(xí)，則是圍繞平時的練習(xí)或者測試中的作文試題，進(jìn)行零散的審題立意、謀篇布局等作文技法的訓(xùn)練。很少有學(xué)校把作文復(fù)習(xí)放在很重要的位置，在時間安排上也不會和閱讀復(fù)習(xí)放在同等重要的地位。

盡管廣大師生很辛苦，但語文復(fù)習(xí)效果其實不甚理想，其原因很復(fù)雜，值得一線高三語文教師反思。

（一）急功近利的思想

語文學(xué)習(xí)花了時間卻見效不大，尤其語文復(fù)習(xí)對提升高考分?jǐn)?shù)的有效性似乎并不明顯，這就使得教師和學(xué)生漠視語文復(fù)習(xí)。教師迫于現(xiàn)實，采取急功近利的做法，采用大題量訓(xùn)練，以期望在短時間內(nèi)取得理想的效果。

（二）對高考試卷導(dǎo)向的誤判

近幾年江蘇高考語文試卷出現(xiàn)了“從以知識為導(dǎo)向過渡到以能力為導(dǎo)向”的命題傾向，“題海戰(zhàn)術(shù)”式的復(fù)習(xí)方法未必奏效。但即便清楚高考試卷的能力導(dǎo)向，很多教師仍然不清楚該如何應(yīng)對，或者不愿意改弦更張而繼續(xù)“習(xí)題訓(xùn)練式”的復(fù)習(xí)思路。

（三）高考試卷的命制影響

除了師生復(fù)習(xí)的理念和方法存在問題，高考語文試卷的命制或者導(dǎo)向也有一些問題值得深思。例如，高考語文試卷的難度系數(shù)怎么控制及控制在什么范圍更合理？標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)語文的積極性？如果語文獲取高分的難度比數(shù)學(xué)、英語學(xué)科獲取高分的難度大，或者花了時間但幾乎沒什么效果或者“分?jǐn)?shù)效益”不明顯，學(xué)生自然會把主要精力投放到數(shù)學(xué)和英語中。

種種原因使得高中語文復(fù)習(xí)課的課程價值逐漸流失，更有甚者，有的語文復(fù)習(xí)課已經(jīng)看不出是語文課了。

二、實施具有課程性質(zhì)的語文復(fù)習(xí)課

語文復(fù)習(xí)課也是語文課，高三語文復(fù)習(xí)不應(yīng)該在學(xué)生眼里就是一本本復(fù)習(xí)資料、一套又一套試卷，而應(yīng)充滿語文的生機(jī)和靈動，貼合語文學(xué)科的課程性質(zhì)進(jìn)行。

（一）高三語文復(fù)習(xí)課的課程性質(zhì)判斷

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！倍^工具性，體現(xiàn)在高三語文復(fù)習(xí)過程中就是學(xué)生的“讀”“寫”能力，能解讀文本，能正確完整地表達(dá)出文本中的思想和情感；而所謂人文性，體現(xiàn)在寫作中就是能表達(dá)出學(xué)生的內(nèi)心真實情感、對真善美的追求、對假惡丑的批判。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定應(yīng)該是我們進(jìn)行高三語文復(fù)習(xí)的方向，應(yīng)該是通向語文學(xué)習(xí)理想境界的途徑。而現(xiàn)實中，很多學(xué)生文本解讀能力不強(qiáng)，沒有良好的閱讀習(xí)慣，缺乏一定的閱讀技巧和方法，答題時思維混亂，分析和概括能力缺失；寫作中廢話、病句連篇，錯別字頻現(xiàn)，這些是對語文課程性質(zhì)的背離造成的。

（二）實施具有語文課性質(zhì)的復(fù)習(xí)課

實施具有語文課性質(zhì)的復(fù)習(xí)課，把復(fù)習(xí)課也當(dāng)成實實在在的語文課，上出語文課的特色，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

1.明確高三語文復(fù)習(xí)的課程價值。

語文復(fù)習(xí)課的課堂價值要明確，復(fù)習(xí)目標(biāo)要具體，才能實施高效的目標(biāo)教學(xué)。

語文的復(fù)習(xí)目標(biāo)依然是“根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識和能力‘過程和方法‘情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)”，這是課程目標(biāo)；而《考試說明》規(guī)定要求考查的“識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究”等六種能力則屬于考試能力目標(biāo)。哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”中哪一項能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。毫無疑問，只有高度明確及細(xì)化的語文復(fù)習(xí)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。

至于制定具體的課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)注意：首先，切口要小，語文復(fù)習(xí)目標(biāo)具體明確，便于操作；其次，課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容少而精，不能求全求大，注重一課一得，學(xué)生有收獲；最后，語文復(fù)習(xí)的指向要準(zhǔn)確，要符合學(xué)情，切合學(xué)生當(dāng)下的實際需求。在此基礎(chǔ)上實施“語文復(fù)習(xí)目標(biāo)教學(xué)”，可以克服語文復(fù)習(xí)內(nèi)容的隨意性和質(zhì)量評估的盲目性，從而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，起到一定的復(fù)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行閱讀專題復(fù)習(xí)時，不能隨意確立一個籠統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)——“培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力”，然后僅僅通過數(shù)篇相關(guān)閱讀試題的解答和評講，就算培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力了，這樣的課堂設(shè)計太粗糙，不夠細(xì)化、具體?？梢源_立“培養(yǎng)圈點勾畫的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的有效性”的語文復(fù)習(xí)課目標(biāo)，具體指導(dǎo)學(xué)生怎么解讀文本、如何圈點勾畫、逐句理解，最終讀懂文本；或者，“學(xué)會以語段閱讀為切入口解讀文本”，指導(dǎo)學(xué)生如何理清語段之內(nèi)句與句之間的關(guān)系，語段之間的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，等等。這樣，語文復(fù)習(xí)課的目標(biāo)明確了，就有了文本解讀的“抓手”。長期這樣做，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，也才能凸顯語文課的課堂價值。

復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要分層，要體現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的層次性。所謂體現(xiàn)層次性，就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機(jī)意志等差異，制定不同層次的復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能“跳一跳摘到自己要吃的果子”。只有這樣，語文復(fù)習(xí)效率才會明顯，也才能真正提升每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)語文復(fù)習(xí)的課程價值。

2.精心開展語文復(fù)習(xí)活動。

閱讀寫作訓(xùn)練無疑是語文復(fù)習(xí)活動的主要內(nèi)容，也是語文復(fù)習(xí)的重點，但如何開展語文復(fù)習(xí)活動才能使得語文復(fù)習(xí)效率更高呢？

（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容要精選?！犊荚囌f明》無疑是高三師生復(fù)習(xí)的依據(jù)和方向，是語文復(fù)習(xí)的“綱領(lǐng)性文件”，應(yīng)根據(jù)《考試說明》精心選擇、編寫復(fù)習(xí)資料。

語文復(fù)習(xí)課該如何備課，備什么內(nèi)容，都應(yīng)該圍繞語文學(xué)科的課程價值進(jìn)行。語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容不能僅僅是試題訓(xùn)練，而應(yīng)該是語文課，也應(yīng)該有語文活動。例如，“對聯(lián)趣談”“影視評論”“時事點評”“名著導(dǎo)讀”等專題講座，不僅能調(diào)劑高三緊張的復(fù)習(xí)生活，也是“語文即生活”理念的體現(xiàn)，能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。

（2）復(fù)習(xí)課流程要優(yōu)化。語文復(fù)習(xí)課也應(yīng)注意課堂流程的設(shè)計，要優(yōu)化課堂的每一個環(huán)節(jié)，圍繞有效復(fù)習(xí)精心設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)的每一個步驟。而過程優(yōu)化的目的是為了更好地實施語文復(fù)習(xí)課的流程，更好地完成每一節(jié)語文復(fù)習(xí)課的課堂目標(biāo)，達(dá)到提升語文能力的目標(biāo)。

有的語文老師因為奉行“語文成績是練出來的”，所以，語文復(fù)習(xí)課基本就是習(xí)題課，所以就淡化甚至沒有課堂流程設(shè)計，基本就是“腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”，下課了，習(xí)題講到哪就在哪兒停下，下節(jié)課繼續(xù)。

（3）復(fù)習(xí)活動應(yīng)有變化，以避免復(fù)習(xí)課的枯燥感。有變化的課堂活動能夠表現(xiàn)出教師有目的的訓(xùn)練意識。因此，高三語文復(fù)習(xí)課的實踐活動形式應(yīng)該是豐富多彩的，但訓(xùn)練的核心是不變的，那就是語文課的價值，緊扣語文課的課程性質(zhì)，圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，開展不同形式的語文訓(xùn)練活動。

（4）復(fù)習(xí)活動還要有力度。無論是閱讀復(fù)習(xí)還是寫作復(fù)習(xí)，要有一定的深度，能夠讓學(xué)生在語文復(fù)習(xí)過程中真正有思考，有探索，有歷練，有收獲。語文作為一門語言學(xué)科，實質(zhì)也是思維的訓(xùn)練。有力度的語文復(fù)習(xí)活動，不能浮光掠影，不能光顧復(fù)習(xí)活動熱鬧，要圍繞促使學(xué)生進(jìn)行思考設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中真正提升思維品質(zhì)和語文能力。

3.確立學(xué)生課堂主體地位。

即使是語文復(fù)習(xí)課，即使是習(xí)題評講，也不能是教師“一言堂”。外因通過內(nèi)因才能起作用，只有確立學(xué)生的課堂主體地位，圍繞學(xué)生開展語文復(fù)習(xí)活動，才能真正提升語文復(fù)習(xí)效率。

（1）把思考權(quán)還給學(xué)生。“聽”“說”“讀”“寫”是語文課的主要活動形式，是圍繞思維進(jìn)行的，復(fù)習(xí)課也要培養(yǎng)語文思維能力，要把思考權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正進(jìn)行語文思維的訓(xùn)練，在師生、生生之間進(jìn)行思維的碰撞，互相交流思想，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)出優(yōu)異的思維品質(zhì)。如果把學(xué)生“淹在題海中”而導(dǎo)致學(xué)生無法自拔無力思考，喪失了語文的思維活動，語文復(fù)習(xí)課也就走進(jìn)了死胡同。

（2）以“學(xué)”為課堂設(shè)計的出發(fā)點。語文復(fù)習(xí)課的效率不僅僅體現(xiàn)在語文教師的“講”上，更多的是體現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”上，語文復(fù)習(xí)課的效益只有經(jīng)過學(xué)生的內(nèi)在活動，才能轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)和能力。

語文復(fù)習(xí)課的活動設(shè)計，主要不是設(shè)計教師做什么、怎么教的活動，而是設(shè)計學(xué)生做什么、怎么做，即設(shè)計“學(xué)的活動”。如果認(rèn)為高三語文復(fù)習(xí)課就是“考點訓(xùn)練加上分析講解”，進(jìn)行“滿堂灌式”的題海戰(zhàn)術(shù)，那就大錯特錯了。復(fù)習(xí)課教學(xué)需要我們最大限度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找到學(xué)生語文復(fù)習(xí)問題的癥結(jié)所在，才能真正設(shè)計出適合學(xué)生的學(xué)案或者復(fù)習(xí)實施方案。

同時，語文教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，使他們參與語文復(fù)習(xí)的過程；最大可能地給學(xué)生留有復(fù)習(xí)的空間，給被應(yīng)試束縛的心靈“松綁”，鼓勵積極思考，大膽創(chuàng)新?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)最大的天敵是依賴，教師教學(xué)最大的誤區(qū)是包辦?！毕嘈艑W(xué)生、依靠學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生應(yīng)成為復(fù)習(xí)活動的核心。

（3）少做習(xí)題多讀書，把學(xué)生從題海中釋放出來，精做題，多讀書，多思考。鄭逸農(nóng)老師說：“如果語文學(xué)習(xí)像以往的理科學(xué)習(xí)那樣，圍繞知識點能力點，做大量的練習(xí)，就難以使學(xué)生領(lǐng)悟語文豐富的人文內(nèi)涵”，使得語文復(fù)習(xí)課的人文性徹底消失，“語文對人的影響是隱形的、長期的、潛移默化的，短時期不容易看出來。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，是接觸大量語文材料的過程，也是一個文化建構(gòu)的過程。因此要盡量少練，盡可能多讀?！?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)在“必修課程”中“閱讀和鑒賞”部分對高中生提出這樣的要求：具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。只有這樣，語文課程的人文性對學(xué)生的影響才會產(chǎn)生，學(xué)生的語文水平尤其是寫作水平才會有真正的質(zhì)的飛躍。

即便從高考的角度來看，堅持課外閱讀也是有百益而無一害的，一個熱愛閱讀，真正具有全面、扎實的文化素養(yǎng)的學(xué)生是完全有能力應(yīng)對高考的，甚至具有突出的優(yōu)勢，特別是在閱讀理解、鑒賞評價和表達(dá)應(yīng)用等方面。

總之，語文復(fù)習(xí)課也是語文課，應(yīng)尊重語文復(fù)習(xí)課的課程價值，圍繞語文學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行高三語文復(fù)習(xí)，這才是高三語文復(fù)習(xí)的正途。