讓傳統(tǒng)的早期閱讀走向開放

楊彬彬

【關(guān)鍵詞】 早期閱讀；開放；設(shè)計(jì)；提問；拓寬；渠道；建構(gòu)；平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）06—0114—01

隨著教育改革的不斷深入，如何使集體教學(xué)中的早期閱讀活動(dòng)走向開放，發(fā)揮最大的價(jià)值，已進(jìn)入幼教工作者的研究視野。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、設(shè)計(jì)開放性提問

在傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中，教師愛提的問題通常是：“這是什么地方？有誰？他們?cè)诟墒裁?？”“后來又發(fā)生了什么事？”等。我們認(rèn)為這樣的提問使幼兒總是離不開教師預(yù)先設(shè)置好的“套子”，提問直接指向教師預(yù)期的目標(biāo)——能說出故事情節(jié)，學(xué)習(xí)的自主權(quán)始終掌握在教師手上的，幼兒只需要說出角色及動(dòng)作，就能獲得教師的認(rèn)可。

在反思了這樣的提問方式后，我們開始思考怎樣的提問才能更適應(yīng)幼兒自主發(fā)展的需要，并注意設(shè)計(jì)各種開放式的提問，如，“你看懂了嗎？”“你哪里看不懂”等，然后先請(qǐng)看懂的幼兒幫助解答。這樣的提問，真正使教學(xué)的本質(zhì)由封閉引向開放，引向幼兒自主學(xué)習(xí)。在這樣的提問設(shè)計(jì)背后隱含了三層含義：

1.尊重幼兒的學(xué)習(xí)過程。尊重每個(gè)幼兒的不同發(fā)展水平，認(rèn)可不同幼兒有屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于同一個(gè)閱讀材料，教師允許并認(rèn)可幼兒有自己的關(guān)注角度與思考空間。

2.培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)。當(dāng)幼兒具備了問題意識(shí)后，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)并提出問題，這正是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方面。

3.注重師幼、同伴學(xué)習(xí)共同體間的對(duì)話。幼兒站在自己的思維水平和立場(chǎng)上提出的問題，很容易在同伴中引起共鳴，同伴之間的問題解答也最容易被幼兒理解和接受。幼兒在提問和同伴回答過程中學(xué)習(xí)同伴提問、回答的技巧，也分享著同伴的經(jīng)驗(yàn)，在合作解決問題的過程中不斷成長(zhǎng)。

二、拓寬信息傳遞渠道

在傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中，我們傳遞信息的通道相對(duì)是比較單一的，主要是通過教師語言引導(dǎo)與觀察圖片來完成。這樣的閱讀活動(dòng)忽略了閱讀材料既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是幼兒的學(xué)習(xí)工具，把幼兒閱讀活動(dòng)變?yōu)橐环N封閉的、僵化的學(xué)習(xí)，幼兒也往往會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣。如果我們仔細(xì)觀察和分析幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特的智力組合，因此，每個(gè)人獲得信息的方式也是不同的，所以單一的信息傳遞方式只會(huì)使少部分幼兒高效地使用該信息。所以，在閱讀活動(dòng)中，教師的信息傳遞應(yīng)該是多通道的，這樣的方式才會(huì)有助于幼兒用自己最喜歡的方式接受所需要的信息。

例如，在閱讀活動(dòng)《奇怪的洞》中，教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)了“對(duì)話框”，在這個(gè)材料的提示下，幼兒理解了怎樣可以把圖片中的角色心理活動(dòng)表達(dá)得更加生動(dòng)、豐富。同時(shí)教師還用動(dòng)作、文字、圖文卡、符號(hào)等多種形式介入閱讀活動(dòng)，這樣的方式使幼兒在情境中解讀教師傳遞的各種信息，使幼兒以直覺的、隱喻的、完整的方式感知閱讀材料，創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)材料的理解，使閱讀活動(dòng)成為幼兒的需要。

三、建構(gòu)師幼互動(dòng)平臺(tái)

幼兒的發(fā)展需要成人給予有效地幫助和支持。因此，在閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)該關(guān)注的是：教師是否能意識(shí)到幼兒所需要、所關(guān)心的東西；是否能引導(dǎo)幼兒高度關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程；是否能引導(dǎo)幼兒反省自己的學(xué)習(xí)策略；是否能意識(shí)到讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

如，在閱讀活動(dòng)《森林快車》中，教師首先讓幼兒根據(jù)自己平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)自由表達(dá)對(duì)圖片的理解，恢復(fù)并調(diào)動(dòng)幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，避免教學(xué)活動(dòng)成為空中樓閣而孤立存在，同時(shí)教師可以了解幼兒的已有水平及對(duì)圖片的理解程度，隨后教師重復(fù)個(gè)別幼兒講述的故事內(nèi)容并讓幼兒做出評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒對(duì)自己的講述不太滿意并不知該如何豐富情節(jié)時(shí)，教師再逐步幫助幼兒認(rèn)識(shí)到可以從圖片中找出幫助自己講述的線索。此時(shí)教師又讓幼兒把現(xiàn)在的表達(dá)與前一次的表述比一比，這樣對(duì)比的過程實(shí)際上就是教師幫助幼兒反省的過程。

在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師沒有把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，而是在幼兒出現(xiàn)困難時(shí)給予適度幫助，并在活動(dòng)過程中通過不斷引導(dǎo)幼兒反省，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從而更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，教師在此時(shí)就真正發(fā)揮了支持者、引導(dǎo)者、合作者的作用。也正是這種和諧的師幼關(guān)系，使得早期閱讀教學(xué)活動(dòng)更具開放性，最終幼兒可以用自己的方式表達(dá)他們對(duì)圖片內(nèi)容的理解，雖然他們表達(dá)的各不相同，但重要的是他們知道追求“更好”的表達(dá)效果。

編輯：王金梅