高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)

董德

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)計(jì)；原則

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）05—0086—01

制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行“導(dǎo)”的首要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控等作用。同時(shí)它也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，支配著教學(xué)的全過程，在學(xué)習(xí)過程中有舉足輕重的作用。下面，筆者就高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)置的原則，談一些自己的體會(huì)和看法。

原則一：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材的內(nèi)容特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是給教師和學(xué)生提出的規(guī)范和要求。我們?cè)诮虒W(xué)中教什么，怎么教，教到什么程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，必須依據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)。

教材是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種載體。新課程改革背景下課程標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，但教材卻有多個(gè)版本。不同版本的教材是依據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，體現(xiàn)了編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。同一“標(biāo)準(zhǔn)”下，由于編者不同，不同版本教材所呈現(xiàn)的知識(shí)必然存在差異。因此，教師不僅要研究所用版本的教材，還要研究其他版本的教材，甚至要研究一下國(guó)外的教材，從相同處尋求其“標(biāo)準(zhǔn)”的最基本要求，從差異處研究其高低層次的限度。如此對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材， 細(xì)化“具體標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，方能制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

原則二：結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際

在課程標(biāo)準(zhǔn)和同一版本教材下設(shè)置出的學(xué)習(xí)目標(biāo)也并非完全相同。實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異和對(duì)學(xué)生情況把握的不同，不同教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。如，在“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生學(xué)情，對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了拆分和組合，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)的過程中，突出重點(diǎn)的同時(shí)，分散了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者是這樣做的：1.觀察演示實(shí)驗(yàn)，了解簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像的得出過程，能從得到的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像上判斷出振動(dòng)的振幅、周期及質(zhì)點(diǎn)在任意時(shí)刻離開平衡位置的位移；2.知道簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的圖像是一條正弦（或余弦）曲線，能從給出的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像上正確判斷質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況（如振幅、周期、位移、恢復(fù)力、加速度、速度的大小及方向的變化趨勢(shì)），感受用圖像表示物理現(xiàn)象的思想方法；3.能根據(jù)教師給定的一個(gè)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)（已知振幅、周期、初始位置等條件），繪出其運(yùn)動(dòng)圖像，領(lǐng)悟正弦（余弦）圖像中的對(duì)稱美、簡(jiǎn)潔美，提高學(xué)習(xí)興趣。

原則三：把握學(xué)習(xí)主體和陳述方式

學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生為主體，針對(duì)每一節(jié)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要先確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)要獲得的知識(shí)與技能，再分析學(xué)生怎樣才能獲得，需要經(jīng)歷怎樣的探究過程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，最后分析在學(xué)習(xí)過程中有助于培養(yǎng)哪些情感、態(tài)度與價(jià)值觀。整個(gè)分析過程必須立足學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持學(xué)生為主體這一原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述必須面向?qū)W生，目標(biāo)陳述要有很強(qiáng)的操作性和評(píng)價(jià)性。我們能否科學(xué)、精準(zhǔn)地表述學(xué)習(xí)目標(biāo)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與檢測(cè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)所用的行為動(dòng)詞必須可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體明確。如，在簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置案例中，筆者在陳述時(shí)使用了“觀察”、“了解”、“能”、“知道”、“感受”、“繪出”、“領(lǐng)悟”等行為動(dòng)詞，克服了目標(biāo)的含糊性，真正做到了面向?qū)W生、易理解、易操作、易評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)置的可行性原則。

總之，學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿著整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程，要想不讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為擺設(shè)，達(dá)到啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控學(xué)生的目的，教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教材內(nèi)容和所教學(xué)生的實(shí)際，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、合理地制訂可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

編輯：謝穎麗