對小組合作學(xué)習(xí)的再認(rèn)識

魏昀翊++吳小鋼

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí)；精神實(shí)質(zhì)；課

堂行為；評價機(jī)制；成長記錄

袋

【中圖分類號】 G632.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

06—0078—02

新課程改革在當(dāng)前的中小學(xué)校深入推進(jìn)，這是一場從教育者思想到課堂形式同時發(fā)生變化的教育革命。在對符合新課改精神的課堂形式的探索上，小組合作學(xué)習(xí)是一種普遍的選擇。但是小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中是否真正發(fā)揮了它的優(yōu)勢，起到了作用，我們究竟對小組合作的精神實(shí)質(zhì)了解多少，小組合作在目前運(yùn)用中是否得當(dāng)，如何建立有效的評價機(jī)制來完善小組合作。本文就以上問題談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)

在中學(xué)課堂當(dāng)中，對“自主、合作、探究”的具體落實(shí)，就是組建小組，作為一個學(xué)習(xí)共同體，我們在運(yùn)用這一方法時，要認(rèn)清它的精神實(shí)質(zhì)，厘清“自主、合作、探究”的深層內(nèi)涵，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用，起到良好效果。

1.“自主”。不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)習(xí)品格的確立，意味著學(xué)生對學(xué)習(xí)要有主動權(quán)與主動性。主動權(quán)就是學(xué)生在一定范圍內(nèi)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式的權(quán)利；主動性就是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動抱有積極心態(tài)。學(xué)生必須參與教學(xué)過程，只有參與了，才會有“意義的發(fā)現(xiàn)”，才是真正的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組之中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和尊嚴(yán)都會得到比之前更多、更充分的尊重 。

2.“合作”。既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種人際交往方式，是全球化現(xiàn)代社會公民之必需。從歷史發(fā)展來說，合作是基于分工而出現(xiàn)的必然；從文化研究的角度來說，合作就是解決問題。在小組合作的過程中，當(dāng)“我”遭遇他之后，深感到自己與他人不一樣，激發(fā)對自己的疑問，產(chǎn)生認(rèn)同問題，尋求我們生存和發(fā)展的途徑，把“我是誰”的問題轉(zhuǎn)換為“我會成為誰”；從學(xué)習(xí)角度來說，合作是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。人類的學(xué)習(xí)是人與人的交往過程中進(jìn)行的，是一種社會活動。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是人與人之間的交往，是他人思想和自己見解之間的對話。

3.“探究”。既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種精神狀態(tài)，是學(xué)生獲得發(fā)展的重要途徑。學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)是人的好奇心，對不明就里的事物探個究竟，純粹基于興趣的，看起來毫無用處的研究，最終會以出人意料的方式在現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生作用。

基于上述三點(diǎn)分析，雖然“自主、合作、探究”在目前可能僅僅被當(dāng)做一種課堂行為，但是它所產(chǎn)生的影響對學(xué)習(xí)者來說有終身的方法論意義。而小組合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)設(shè)一種近似“學(xué)園”的知識研討氛圍，這種偏于感性的情景對介入其中的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的潛移默化影響，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師簡單機(jī)械的知識移植。從這個角度來說，小組合作學(xué)習(xí)的更高實(shí)質(zhì)，在于通過這種方法來培養(yǎng)公民的未來生活能力與品質(zhì)。比如說服、悅納他人的技能，尊重別人與民主協(xié)商的意識，表達(dá)自己、傾聽別人意見的素質(zhì)，以上這些，在應(yīng)試教育中都無法考核、評價，而這些恰恰是當(dāng)今社會公民最需要的。與技術(shù)性的知識傳授相比，學(xué)生作為未來公民之素質(zhì)培養(yǎng)，無疑更為關(guān)鍵。

二、小組合作學(xué)習(xí)的課堂行為

“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)，能得到絕大多數(shù)教育工作者和學(xué)生的接受、認(rèn)同，但往往僅限于理論層面，而對這種方法的運(yùn)用，到目前為止，學(xué)界還缺乏一些行之有效的模式可供參考。也就是說，自主合作探究學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐行為是脫節(jié)的，這是目前小組學(xué)習(xí)共同體建立的最大困境，要解決這個困境，需要做到以下幾點(diǎn)。

1.高校研究者和一線教學(xué)者建立一種“聯(lián)動機(jī)制”。具體來說，是前者走出學(xué)院，深入課堂，通過觀摩教學(xué)實(shí)踐來修正文本理論，進(jìn)而形成具有原創(chuàng)性的課堂活動和游戲的行為指導(dǎo)范本。后者再將理論知識視具體情況而滲透到小組的構(gòu)建之中，同時，實(shí)踐課堂活動和游戲的行為指導(dǎo)范本，提出修正意見?！白灾?、合作、探究”新教學(xué)理念和方法，只有在教育專家和一線教師的互動中才能最終改變課堂的教學(xué)行為。因此，作為一線教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識不可或缺，任何膠柱鼓瑟、漠視教育教學(xué)潮流的行為都不利于教師專業(yè)發(fā)展。

2.新理念要變成新的實(shí)踐，還需要學(xué)者和教師潛心開發(fā)新的課程資源。如將每個知識點(diǎn)的獲得都設(shè)計(jì)成多種活動和游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在這些活動和游戲中探究和領(lǐng)悟。只有具備豐富的課程資源，才能使得小組活動有明確的方向，避免單一小組討論的重復(fù)。舉例來說，在關(guān)于矩形面積計(jì)算的教學(xué)過程當(dāng)中，僅僅讓小組用直尺量出某個實(shí)物的長寬再相乘得出一個數(shù)字，與設(shè)計(jì)活動讓學(xué)生參與有著很大的不同。要真正讓學(xué)生感知“面積”計(jì)算方式的得出，不妨設(shè)計(jì)一個活動，如用單位面積的小紙片貼滿一本書，再引導(dǎo)他們數(shù)出縱橫方向紙片的個數(shù)，得出面積的計(jì)算公式，然后將這種方法擴(kuò)而廣之。這種活動設(shè)計(jì)就成為了最重要的課程資源，諸如此類充滿智慧的課程資源，才能滿足小組學(xué)習(xí)共同體的探索需求。

3.在對小組學(xué)習(xí)共同體的定位上，要消除它僅僅是“討論小組”的片面理解。因?yàn)閺倪@個意義來講它只是人員的臨時隨機(jī)組合。要將小組的任務(wù)從課內(nèi)延展到課外，二者相輔相成，從而增強(qiáng)小組內(nèi)部的榮譽(yù)感和小組之間的競爭意識，經(jīng)過如此打造的共同體才更加堅(jiān)實(shí)，更加成熟。例如，可以讓各個小組組建讀書會，可以將社會實(shí)踐作業(yè)以小組的形式布置下去，比如參觀博物館、名人故居、文化遺址，撰寫調(diào)查報(bào)告，這種活動不可能憑借某個人的一己之力完成。而凡此種種的活動，最能體現(xiàn)新課程“過程與方法”的目標(biāo)——知識不再是僵死的文本，而變得可觸可感，學(xué)習(xí)興趣也能自然而然地培養(yǎng)起來。與他人合作的意識和能力，也因此得到增強(qiáng)。這些，不能僅僅依靠臨時性小組來完成，更是以往的“滿堂灌”教學(xué)所不能望其項(xiàng)背的。

三、小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制

考試成績作為一種評價參考，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，以及對人審美人格之完善、和眾樂群能力之養(yǎng)成。因此，對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的最有效方式，是建立即時性、鼓勵性、過程性評價體系。在當(dāng)前中學(xué)課堂，引進(jìn)“成長記錄袋”的評價方法值得嘗試。

成長記錄袋通過對某一時期不同情境中產(chǎn)生的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的系統(tǒng)收集、整理、提煉和提升，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。所以，成長記錄袋評價法作為一種從實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的評價方式，集中體現(xiàn)了在新的教學(xué)觀念下教學(xué)評價的發(fā)展趨勢。它作為長期以來“等級化”、“分?jǐn)?shù)化”的評價的一種替代，有其旺盛的生命力。它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一個過程，學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該有過程評價的思想，很值得在我國廣大中小學(xué)實(shí)踐和推廣。

具體來說，便于管理、記錄的成長記錄袋可以如此設(shè)計(jì)：一是學(xué)習(xí)者用記錄袋，是明示每個學(xué)習(xí)者的內(nèi)在的脈絡(luò)和學(xué)習(xí)軌跡，是學(xué)習(xí)者自身的東西，構(gòu)成自我評價與相互評價的資料；二是小組記錄袋，記錄作為一個整體的小組在每節(jié)課的發(fā)言實(shí)錄以及活動設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果。兩種記錄袋將成為激勵學(xué)習(xí)的場所，信息交換的場所，也就成為維護(hù)和推進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的媒介。記錄袋評價方法重視學(xué)生的發(fā)展全過程，能記錄小組的成長經(jīng)歷；能夠提供相對真實(shí)的信息證據(jù)，能開放、多層次地全面評價學(xué)生和學(xué)習(xí)小組，通過多樣化的評價手段，使外界對某位學(xué)生的學(xué)習(xí)可進(jìn)行全面的審視，使評價具有個性化和針對性。

記錄袋評價法不是一項(xiàng)或一組測驗(yàn)，而是一個長期、持續(xù)的過程。為了能夠反映小組的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，學(xué)生成長記錄袋在實(shí)施過程中特別強(qiáng)調(diào)過程性評價，注意將評價貫穿于日常的學(xué)習(xí)活動中。它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境中，進(jìn)行信息的收集，并且給與學(xué)生時間去反思，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出終結(jié)性評價所能顯示的作用。因?yàn)閺慕逃囊饬x來看，每個專業(yè)和學(xué)科都是從不同角度對現(xiàn)實(shí)生活的反思，對世界的反思，對人的行為準(zhǔn)則的反思?？梢?，正確的進(jìn)行記錄袋評價，對新課程改革形勢下的教與學(xué)都有很大的裨益。第一，著眼于小組的整體發(fā)展，兼顧認(rèn)知、情意、技能的整體評價。第二，小組成員共參與評價內(nèi)容的設(shè)計(jì)、作品選擇以及評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)小組及其成員自我反思、自我督導(dǎo)、自我評價的主動學(xué)習(xí)潛能。第三，建立相關(guān)資料庫，達(dá)成資源共享的目的，提升學(xué)生溝通、合作、表達(dá)及組織能力。而這又是記錄袋評價方式對于傳統(tǒng)評價方式的優(yōu)越之處。所以，記錄袋評價方法可以使教學(xué)成為一種激蕩師生智慧的藝術(shù)，是我們新課改所需要的。

總之，小組學(xué)習(xí)共同體的建立不可能一蹴而就，它需要聚合高校專家、學(xué)校管理者和一線教師的智慧，群策群力，才能為新課程改革打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。編輯：蔡揚(yáng)宗