農(nóng)村教育促均衡 不賴春風(fēng)自婆娑

蔡陽宗等

改革開放以來，我國(guó)義務(wù)教育取得了巨大成就，但是，在城鄉(xiāng)分割體制下我國(guó)農(nóng)村教育還面臨諸多難題，大城市名校多，名師云集，資金雄厚，而農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)地位低、經(jīng)費(fèi)少、師資缺、質(zhì)量差，這些問題成為義務(wù)教育均衡發(fā)展的最大瓶頸。

該如何邁出農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展的第一步，莊浪縣楊河學(xué)區(qū)在優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的情況下，因地制宜，借鑒兄弟縣區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極探索小規(guī)模辦學(xué)模式，在區(qū)域內(nèi)實(shí)行聯(lián)校走教模式，讓有限的優(yōu)質(zhì)資源全力輻射薄弱校，堅(jiān)持“辦好家門口的每一所學(xué)校”，使一些瀕臨撤并的邊遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校煥發(fā)出了勃勃生機(jī)，留住了教師，留住了學(xué)生，走出了辦學(xué)困境，創(chuàng)造性地走出了一條變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)勢(shì)延伸出特色的發(fā)展之路，為山區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展提供了一個(gè)有益的樣板。

“聯(lián)校走教”走出農(nóng)村義務(wù)教育均衡新路子

楊河鄉(xiāng)位于莊浪縣縣城北部樂正河河谷，全鄉(xiāng)村落小而眾多，居住分散，交通不便，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，地理特點(diǎn)造就了本地農(nóng)村校點(diǎn)多，規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)少。同時(shí)，隨著城鎮(zhèn)化步伐加快，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)流動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校生源不斷流向大中城市和附近的城鎮(zhèn)，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生越來越少，造成了大批的“麻雀學(xué)?！?。而農(nóng)村學(xué)校教師資源特別是專任教師短缺，造成村級(jí)各校音、體、美課程特別是音樂課程不能開設(shè)。

為了破解這一難題，讓農(nóng)村小學(xué)孩子享受到快樂教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，楊河學(xué)區(qū)在縣教育局的指導(dǎo)下，經(jīng)深入調(diào)查研究，并組織教師學(xué)習(xí)崇信等縣區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行小規(guī)模學(xué)校（即麻雀學(xué)校）辦學(xué)路子的探索和實(shí)踐，在調(diào)研、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，決定對(duì)川區(qū)5所學(xué)校推行“聯(lián)校走教”活動(dòng)，嘗試走一條適合楊河地區(qū)實(shí)際的教育改革發(fā)展的新路子。

經(jīng)過一年努力， 音樂課“聯(lián)校走教”取得顯著成效。以楊河小學(xué)為中心校，馬寺、馬陽洼、大莊、李莊四校為聯(lián)校，五校音樂課程實(shí)行統(tǒng)一計(jì)劃安排，每天下午，莊浪縣楊河學(xué)區(qū)的楊景祎老師都會(huì)在這幾個(gè)學(xué)校駕車“走教”。

楊景祎老師每到一校授課，學(xué)校其他教師積極配合組織，把所有學(xué)生招集到一塊統(tǒng)一授課，如果學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，則每天下午分兩個(gè)時(shí)段，學(xué)生分高年級(jí)組和低年級(jí)組兩大組進(jìn)行授課，雨雪天氣統(tǒng)一組織學(xué)生在教室上大課，天氣晴好時(shí)則組織學(xué)生在院子上師生互動(dòng)課，整個(gè)授課過程楊老師為主導(dǎo)演，本校教師深入到學(xué)生中間組織、幫助、指導(dǎo)。

學(xué)生情緒激昂，躍躍欲試，有的跟著老師拍打節(jié)拍，有的跟著拍子唱譜子，有的吹、拉著不同的樂器，有的學(xué)生等不得老師指導(dǎo)拿起樂器就大膽的“演奏”著，焉然一幅音樂家的豪情氣派，要不是其他老師在場(chǎng)輔助教學(xué)，“小音樂家”張揚(yáng)的個(gè)性和胸有成竹的“亂彈琴”真還難以調(diào)控。

大課堂氣氛此起彼伏，打破了鄉(xiāng)村小學(xué)多年來的無聲、寂靜和蕭條的景象，真正還了一個(gè)快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)的樂園。鄉(xiāng)教委對(duì)音樂課教學(xué)的最基本要求是：小學(xué)階段，每一名學(xué)生都要學(xué)會(huì)使用一樣簡(jiǎn)單的樂器。到目前為止，五校共計(jì)500多名學(xué)童學(xué)會(huì)了識(shí)譜，會(huì)使用簡(jiǎn)單的樂器，如胡蘆絲、口琴、笠笛等，教學(xué)效果非常顯著。

偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)有了歌聲、有了笑聲、更有了歡樂聲。當(dāng)?shù)乩习傩湛吹阶砸训暮⒆用刻炷樕下吨鵂N爛的笑容，比以前活潑了，說話的聲音大了，愛動(dòng)手了，放學(xué)回家催大人快點(diǎn)做飯，吃完急急忙忙跳著、唱著上學(xué)，心里感到無比的自豪和欣慰。的確，孩子比以前輕松愉快了，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，各門功課成績(jī)都在合格以上，甚至比城里上學(xué)的孩子成績(jī)高。優(yōu)美的歌聲此起彼伏，給多年沒有歌聲的鄉(xiāng)村小學(xué)增添了幾分靈動(dòng)。每當(dāng)老百姓下地干活路過學(xué)校，都會(huì)為學(xué)校、教師投去贊許的目光。

“這種教學(xué)模式，既解決了教師短缺的問題，又充分發(fā)揮了班級(jí)人數(shù)少、活動(dòng)空間大的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)的針對(duì)性增強(qiáng)了，效果很好?！痹撪l(xiāng)教委主任魏發(fā)強(qiáng)告訴記者。實(shí)踐證明，“聯(lián)校走教”辦學(xué)模式在當(dāng)前形勢(shì)下，切合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，能充分利用教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，填補(bǔ)農(nóng)村薄弱校教師資源和教學(xué)資源的不足，讓鄉(xiāng)村學(xué)校孩子享受快樂的教育，受到了人民群眾和師生的熱列歡迎。

“學(xué)生一個(gè)不能少，素質(zhì)一生不能差，學(xué)校一‘點(diǎn)不能落，課程一科不能缺，學(xué)時(shí)一節(jié)不能掉”，楊河學(xué)區(qū)的“聯(lián)校走教”探索，不但優(yōu)化了教育資源配置，降低了整體辦學(xué)成本，規(guī)范了學(xué)校常規(guī)管理，還激發(fā)了農(nóng)村教師的工作積極性和活力，提高了農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，不失為農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效探索。

小規(guī)模學(xué)校從“保運(yùn)轉(zhuǎn)”走向“小而優(yōu)”

楊河學(xué)區(qū)的“聯(lián)校走教”之所以能如此迅速和順利地開展，在某種程度上得益于楊河鄉(xiāng)校點(diǎn)多，規(guī)模小的“麻雀學(xué)?！钡默F(xiàn)實(shí)。平?jīng)鍪姓綄W(xué)魏曉波說過，鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村社會(huì)中具有重要的地位，鄉(xiāng)村社會(huì)只要存在，鄉(xiāng)村教育就會(huì)存在，包括小規(guī)模學(xué)校，它是基礎(chǔ)教育的根本。不能因?yàn)槌擎?zhèn)化發(fā)展，讓所有的孩子都進(jìn)城上學(xué)，這是不可能的，也是違背鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。

因此，小規(guī)模學(xué)校在農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期存在是歷史和現(xiàn)實(shí)的必然，要推動(dòng)縣域義務(wù)教育的均衡發(fā)展，首先要辦好農(nóng)村小規(guī)模的學(xué)校。于是，如何加快小規(guī)模學(xué)校發(fā)展，夯實(shí)基礎(chǔ)，整體提升，促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校由“小而弱、小而差”向“小而強(qiáng)、小而優(yōu)”轉(zhuǎn)變，成為了楊河鄉(xiāng)教育需要解決的又一問題。

隨著生源的減少和班額的變小，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制和課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)小規(guī)模學(xué)校和小班額教學(xué)的現(xiàn)狀。這個(gè)看似困難的現(xiàn)狀卻為楊河鄉(xiāng)實(shí)施新課程條件下的課堂教學(xué)改革提供了機(jī)遇和便利條件。

魏發(fā)強(qiáng)介紹說：“我們按照‘遠(yuǎn)學(xué)太谷整體提升，近學(xué)崇信小班教育的思路，全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校除共享優(yōu)質(zhì)教育資源外，我們從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異入手，以提高學(xué)生能力，開展探究、參與、互動(dòng)、合作等教學(xué)方式的改革，形成了具有區(qū)域特色，適合小班額教學(xué)的課堂教學(xué)模式，大幅提升了課堂教學(xué)效率。”

小班化教育對(duì)傳統(tǒng)課堂是一場(chǎng)顛覆性的革命。玩具、圖書、常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器也都在教室里擺放著，孩子們隨時(shí)就能擺弄。孩子們不是坐在位置上上課，教師也不是印象中的站在講臺(tái)上講解，孩子們上課的坐姿很隨意也很自由。教室里看上去有點(diǎn)亂，同學(xué)們隨意走動(dòng)，實(shí)際上亂而有序。教師集中講授的很少，個(gè)別輔導(dǎo)的多，總是在教室里來回走動(dòng)，一會(huì)組織學(xué)生討論，一會(huì)鼓勵(lì)孩子提問題。

“由于班額小，小班化的課堂教學(xué)能很好的抑制教師滿堂灌的行為，迫使教師走下講臺(tái)，使新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式能夠得到落實(shí)?！鼻f浪縣教育局領(lǐng)導(dǎo)張育才在與記者座談時(shí)這樣說道。

馬陽洼小學(xué)校長(zhǎng)關(guān)守鵬說：“小班化教學(xué)模式促使教師的教學(xué)行為由重‘教向重‘學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由重學(xué)科向重學(xué)生轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變，保證了學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人”。

課堂的喜人變化，只是小班化教育的一個(gè)方面。小班化教育的另外兩個(gè)抓手是個(gè)性課間和輕松課外建設(shè)。無論是在農(nóng)村學(xué)校，還是在城區(qū)學(xué)校，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升都是均衡發(fā)展的原動(dòng)力和基本目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展則是均衡發(fā)展的的應(yīng)有之義， 打造優(yōu)秀文化是作為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展并走向與優(yōu)質(zhì)學(xué)校均衡一致的必然之路。

楊河鄉(xiāng)利用小規(guī)模學(xué)校船小好掉頭的優(yōu)勢(shì)，積極探索適合本校發(fā)展的管理機(jī)制，在研究中把握小班化教育的內(nèi)涵，在實(shí)踐中找準(zhǔn)學(xué)校的定位與發(fā)展方向，大膽探索小班化教育系列活動(dòng)，創(chuàng)建特色學(xué)校。

在開齊開足國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，楊河學(xué)區(qū)要求各學(xué)校結(jié)合地方特色和農(nóng)村生活實(shí)際，開發(fā)學(xué)校課程，組建各類興趣小組，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，以內(nèi)涵促發(fā)展，以特色化實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

馬寺小學(xué)就是莊浪縣楊河學(xué)區(qū)小班化教育的又一個(gè)展板，2014年，莊浪縣小班化教育及“聯(lián)校走教”試點(diǎn)工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在楊河學(xué)區(qū)馬寺小學(xué)召開，全縣教育系統(tǒng)130多人參觀了該校教師自己繪制的文化墻，和師生共同布置的“多彩教室”，觀摩了“活力課堂”，隨后參觀了馬寺小學(xué)展室，查閱了資料，從魅力校園、多彩教室、活力課堂、精彩課等幾個(gè)方面實(shí)實(shí)在在地感受了楊河學(xué)區(qū)小班化教育特色辦學(xué)理念。

春風(fēng)多情門前過，不賴春風(fēng)自婆娑。農(nóng)村“麻雀學(xué)?！笔橇x務(wù)教育均衡發(fā)展的短板，莊浪縣楊河學(xué)區(qū)尊重實(shí)際，利用自身特點(diǎn)，走出一條在條件差、布點(diǎn)多、規(guī)模小的地區(qū)自強(qiáng)自立，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的路子，為我省乃至全國(guó)偏遠(yuǎn)山區(qū)提供了一個(gè)良好的思路和可借鑒的模式。

編輯：蔡揚(yáng)宗