幼兒環(huán)保教育四步走

李玉玲

幼兒園教育是教育的基礎(chǔ)階段。幼兒作為發(fā)展中的人， 有權(quán)利知道他所處的環(huán)境狀況， 有義務(wù)成為美好環(huán)境的締造者和維護(hù)者。因而， 從幼兒開始， 實(shí)施環(huán)保教育， 使他們具備環(huán)保的意識(shí)與習(xí)慣是十分必要的。但是在探索如何開展環(huán)保教育過程中以下幾個(gè)問題值得我們思考。

一、確立“環(huán)?！苯逃繕?biāo)

幼兒正處于心智不成熟階段，對(duì)事物的理解、判斷能力及解決問題的能力是非常有限的， 因而， 在確立目標(biāo)時(shí)必須非常謹(jǐn)慎地考慮幼兒這一特點(diǎn)，即應(yīng)以“啟蒙”為主，一切從簡(jiǎn)單、粗淺開始。勿把成人所能理解的，成人所能達(dá)到的高度強(qiáng)加給幼兒。

二、選擇環(huán)保內(nèi)容

選擇合適的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有力保證。在選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)做到“三個(gè)聯(lián)系”。

1.與教育目標(biāo)相聯(lián)系。教育內(nèi)容是目標(biāo)的載體，教育目標(biāo)又同時(shí)在指導(dǎo)著內(nèi)容的選擇。因而，選擇內(nèi)容之前，一定要透徹地理解目標(biāo)的指向，目標(biāo)所蘊(yùn)含的意義及范圍。

2.與幼兒生活環(huán)境緊密聯(lián)系。幼兒認(rèn)識(shí)事物的過程是從直觀走向抽象的過程，幼兒對(duì)其所生活的環(huán)境非常熟悉，在這個(gè)環(huán)境里選擇環(huán)保教育的內(nèi)容，將會(huì)收到事半功倍之效。

3.與社會(huì)文化氛圍緊密聯(lián)系。目前，社會(huì)對(duì)環(huán)保越來越重視，對(duì)國(guó)家的環(huán)保政策、法律、公德、義務(wù)的宣傳力度越來越大，因污染環(huán)境、破壞環(huán)境而引發(fā)的個(gè)案追蹤報(bào)道越來越多，這就為環(huán)保教育營(yíng)造了良好的氛圍，我們可把這些社會(huì)所倡導(dǎo)的環(huán)保文化轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的環(huán)保教材。

三、實(shí)施環(huán)保教育

實(shí)施環(huán)保教育， 需要把握規(guī)律、掌握原則、講究方法、創(chuàng)造環(huán)境。

1.遵循幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則。重視幼兒在活動(dòng)中的主體地位， 發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。

2.家園教育相結(jié)合的原則。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，在家庭環(huán)境里與幼兒園達(dá)到教育的一致可幫助幼兒進(jìn)一步理解環(huán)保知識(shí)，可幫助幼兒發(fā)展和形成良好的環(huán)保行為。

3.各種教育互相滲透的原則。幼兒園的教育多姿多彩，可把環(huán)保教育寓于各科教育之中。

4.隨機(jī)教育的原則。教師做“有心人”，力求做到把握一切利于環(huán)保教育的契機(jī)。如在幼兒洗手時(shí)隨時(shí)提醒幼兒節(jié)約用水。

四、進(jìn)行環(huán)保教育評(píng)價(jià)

對(duì)環(huán)保教育的評(píng)價(jià)即對(duì)實(shí)施過程及效果的全面評(píng)價(jià)， 它有利于我們了解教育計(jì)劃是否符合幼兒發(fā)展的需要：檢驗(yàn)方法是否得當(dāng)，檢驗(yàn)意識(shí)情感的變化是否達(dá)到預(yù)期的效果。評(píng)價(jià)后的結(jié)果為改進(jìn)教育方案提供了依據(jù)。評(píng)價(jià)的類型可從三方面考慮：一是過程評(píng)價(jià)，通過觀摩過程進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是影響評(píng)價(jià)，即看幼兒意識(shí)、情感、行為的即時(shí)改變；三是最終評(píng)價(jià)，即整體的效果如何。

（作者單位：廣東省深圳市羅湖區(qū)教工幼兒園）