提高混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計質(zhì)量的方法研究

張永玲

摘 要 混凝土結(jié)構(gòu)是高校土木工程專業(yè)的主干課程，具有很強的工程應(yīng)用性，課程設(shè)計是學(xué)生鞏固理論知識，提高綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，筆者就如何提高混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計質(zhì)量，進行了教學(xué)方法研究，以期為該課程的教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞 混凝土結(jié)構(gòu) 課程設(shè)計 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.064

Methods to Improve "Concrete Structures" Course Design Quality

ZHANG Yongling

（College of Water Resources and Architectural Engineering， Tarim University， Alar， Xinjiang 843300）

Abstract "Concrete Structures" is the main course of Civil Engineering， with strong engineering application， curriculum design students to consolidate the theoretical knowledge and improve the capacity of an important part of the comprehensive application， the author on how to improve the "Concrete Structures" course design quality， conduct the study of teaching methods， to provide reference for the curriculum teaching.

Key words Concrete Structures; course design; teaching methods

混凝土結(jié)構(gòu)是一門理論與工程實際緊密聯(lián)系的課程，課程涉及內(nèi)容多，①教學(xué)難度大。課程設(shè)計是該課程的重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，②是綜合應(yīng)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識解決工程問題的一項模擬設(shè)計，③是單獨設(shè)定學(xué)分和評定成績的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強的實踐性，包括課題確定、方案設(shè)計、實施細節(jié)、設(shè)計報告以及評價體系等環(huán)節(jié)。④通過課程設(shè)計可以使學(xué)生進一步鞏固課程理論知識，學(xué)會使用設(shè)計規(guī)范，掌握結(jié)構(gòu)工程應(yīng)用中的平法標注基本知識，為學(xué)生后續(xù)開展畢業(yè)設(shè)計及工作打下良好基礎(chǔ)。⑤同時課程設(shè)計可加強培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力和創(chuàng)新能力，也是對學(xué)生所學(xué)理論知識和基木技能的全面考核。⑥因此，如何開展混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教學(xué)，是高校該課程專任教師應(yīng)該不斷完善的課題。

1 混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計存在的主要問題

1.1 命題單一或老化，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校對課程設(shè)計的要求一般為一人一題，但是由于學(xué)生人數(shù)多，設(shè)計任務(wù)書資料不足，難于真正實現(xiàn)人手一題。導(dǎo)致產(chǎn)生兩方面的問題，一是教師在同一屆學(xué)生中多采取分組方式開展不同結(jié)構(gòu)類型的課程設(shè)計，在同一組內(nèi)只是對部分參數(shù)做一定修改，計算過程和步驟完全相同，學(xué)生無需考慮結(jié)構(gòu)布置或經(jīng)濟性等要求，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng);二是教師在下屆學(xué)生課程設(shè)計時會繼續(xù)使用上一屆使用過的題目，命題更新不夠，致使學(xué)生會搜集上屆學(xué)生的課程設(shè)計成果進行單純模仿或直接抄襲，學(xué)生無法通過課程設(shè)計來了解當(dāng)前相關(guān)技術(shù)的最新動態(tài)，與社會生產(chǎn)發(fā)展中的實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。⑦長此以往，學(xué)生便無法真正掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，更無益于培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。⑧

1.2 課程設(shè)計圖紙計算大多采用軟件，不利于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)

隨著計算機技術(shù)普及，各大高校在土木工程教學(xué)中大多都開設(shè)了CAD、SoliWorks、PKPM、midas等用于提高制圖及計算的效率，同時有助于學(xué)生很好地與工程實際應(yīng)用相結(jié)合，然而在教學(xué)中，過多地采用計算機軟件進行輔助設(shè)計，學(xué)生只知道按照軟件提示步驟操作獲取最終結(jié)果，但對其內(nèi)在的制圖和識圖方法、規(guī)范依據(jù)等卻不熟悉甚至不去思考，導(dǎo)致工作中經(jīng)常出現(xiàn)對于實際工程中的明顯錯誤判斷不出，圖紙識別不準確等問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。

1.3 考核評價體系不合理，缺乏對設(shè)計過程的控制

混凝土結(jié)構(gòu)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，課時量大，理論授課占用時間較長，課程設(shè)計基本在學(xué)期末，學(xué)生此時面臨多門課程的期末考試，迫于對課程設(shè)計成績的追求，學(xué)生大多數(shù)會需找往屆模板，或照抄別人的成果交差。由于教師對課程設(shè)計成績的評定多以設(shè)計成果作為唯一依據(jù)，也有高校采取了抽查答辯等方式進行，但是忽視對學(xué)生設(shè)計過程的監(jiān)管，缺少平時考核，日常檢查也不嚴格、不規(guī)范，最終給定的成績也不科學(xué)，甚至出現(xiàn)抄襲者的成績反倒高于自行完成者的成績，評定不夠客觀和公正，課程設(shè)計成果的質(zhì)量自然無法保證。

2 教學(xué)方法改革

2.1 課程設(shè)計命題工程化、多元化，切實增加學(xué)生設(shè)計自由度

課程設(shè)計命題不能只是要求學(xué)生做簡單的虛擬設(shè)計，應(yīng)該密切聯(lián)系現(xiàn)行的工程規(guī)范依托已建或在建項目資料編制多元化的課程設(shè)計題目，同時在任務(wù)書的編寫上可以適當(dāng)放寬約束條件，給學(xué)生自由選擇和發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生設(shè)計的積極性和主動性。具體做法：一是學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮校內(nèi)外實習(xí)基地（設(shè)計院、工程單位）的作用，大量收集工程背景資料、設(shè)計圖紙等為教師開展課程設(shè)計命題提供依據(jù);二是教師應(yīng)該根據(jù)該課程設(shè)計的大綱要求科學(xué)編寫任務(wù)書，充分體現(xiàn)一人一題的要求，同時已知條件可適度放寬，讓學(xué)生自由選擇和發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、解決“實際問題”;三是由教研室組織相關(guān)教師對擬開展的任務(wù)書進行認真審定，包括設(shè)計內(nèi)容、深度、工作量、成果評定方式等，然后下發(fā)至學(xué)生開始設(shè)計。通過這種方式可切實提高課程設(shè)計科學(xué)性和工程應(yīng)用性，為學(xué)生后續(xù)工作奠定良好的基礎(chǔ)。endprint

2.2 采取手工設(shè)計為主，軟件驗證為輔的方式開展課程設(shè)計

為杜絕學(xué)生電子文本相互抄襲的問題，該課程設(shè)計可要求學(xué)生對于結(jié)構(gòu)設(shè)計及施工圖紙手工繪制，教師嚴格按照制圖規(guī)范標準進行檢查，對于不符合要求的圖紙全部返工;設(shè)計計算書要求學(xué)生先采取手工計算，然后利用軟件進行驗證。通過這種方式，既可以提高學(xué)生對基本計算公式和規(guī)范的應(yīng)用能力，又可以加強學(xué)生對基本制圖、識圖能力及三維工程形構(gòu)件能力的培養(yǎng)，真正達到理論結(jié)合實際的目的。

2.3 充分體現(xiàn)課程設(shè)計教師主導(dǎo)作用，加強過程監(jiān)控

教師的實踐能力直接決定學(xué)生課程設(shè)計的質(zhì)量和效果，因此，任課教師必須要具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，且熟悉現(xiàn)行規(guī)范。為提高課程設(shè)計質(zhì)量，教師必須要積極投入到學(xué)生的設(shè)計當(dāng)中去，并起到主導(dǎo)作用，⑨教師每天進行集中答疑，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，對于共性問題采取集中講解，個別問題單獨解釋，這樣既可以保證課程設(shè)計質(zhì)量，又可以檢查和督促學(xué)生的設(shè)計進度，真正達到課程設(shè)計大綱對人才培養(yǎng)的要求。

2.4 改革課程設(shè)計成果評價機制，正確處理成績與效果的關(guān)系

課程設(shè)計的成果評價應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以設(shè)計成果作為唯一依據(jù)的評定方式，堅持以“考核只是手段，學(xué)習(xí)效果才是目的”的原則，充分考慮教師在指導(dǎo)過程中掌握的信息，既要保證對設(shè)計過程中表現(xiàn)積極，成果完整可靠的學(xué)生給予高分評價，又不挫傷部分成果欠佳學(xué)生的積極性，而是將最終反映出的問題必須反饋至學(xué)生，同時要求學(xué)生限時改正，最終給予合理的成績評定。因此，成果評價可采取學(xué)生自評、互評、教師講評和抽查答辯相結(jié)合的方式進行，并結(jié)合教師平時指導(dǎo)記錄，科學(xué)設(shè)定各環(huán)節(jié)的分值比例，以實現(xiàn)該課程設(shè)計成果評價的客觀、公正。

3 結(jié)語

課程設(shè)計是混凝土結(jié)構(gòu)課程重要的實踐環(huán)節(jié)，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，緊扣工程實際科學(xué)命題，最大限度激發(fā)學(xué)生設(shè)計的主動性，以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力為目標，規(guī)范課程設(shè)計過程管理，嚴格考評體系，只有這樣，才能切實促進混凝土結(jié)構(gòu)課程整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

基金項目：塔里木大學(xué)高教研究項目“《混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)模式改革研究”（TDGJ1301）

注釋

① 李永梅，趙均. 混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革[J]高等建筑教育，2006.15（2）：85-88.

② 任鳳鳴，袁兵.“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程的教學(xué)探討[J]. 廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（6）：123- 124.

③ 唐岱新，孫偉民.高等學(xué)校建筑工程專業(yè)課程設(shè)計指南[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.

④ 林嶸，康其桔，侯曉霞，等.課程設(shè)計教學(xué)模式探索[J].實驗室研究與探索，2005.25：389-393.

⑤ 申向東，李平.“大土木”工程類主干課程體系整合探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003（4）：85-86，90.

⑥ 許海霞.高校課程設(shè)計的教學(xué)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（15）：141-142.

⑦ 閆秋會，南曉紅，李安桂.課程設(shè)計教學(xué)模式的研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008.27（4）：94-97.

⑧ 解國梁，郭巍，張兆強，等.《混凝土結(jié)構(gòu)》課程設(shè)計教改與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012.10（3）：81-83.

⑨ 夏敏，許佳修，勞裕華，等. 混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學(xué)改革[J].課程建設(shè)，2009（141）：23-24，29.endprint