高職機(jī)械基礎(chǔ)課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

王德海

摘 要 文章通過對(duì)職業(yè)學(xué)院機(jī)械基礎(chǔ)課程的幾個(gè)典型教案分析，探討了現(xiàn)代職業(yè)院校機(jī)械基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從現(xiàn)代職教理論的觀點(diǎn)出發(fā)，深入剖析了課程能力目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)外因素，并對(duì)現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)下的能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做了可能性分析。

關(guān)鍵詞 課程 能力目標(biāo) 教案 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.055

On Realization of Vocational College Mechanical

Foundation Capability Goals

WANG Dehai

（Chifeng Industry Vocational Technology College， Chifeng， Inner Mongolia 024000）

Abstract Through the analysis of several typical lesson plans of college mechanical foundation course， discuss the status of classroom teaching basic courses of modern machinery and vocational schools， from the starting point of the modern theory of vocational education， in-depth analysis of the internal and external factors of course the ability to target difficult to achieve， and made possible analysis to achieve the ability goal under modern curriculum standards .

Key words curriculum; ability goal; teaching plan; student

在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的浪潮下，從表面看，只要我們遵循了大綱，設(shè)計(jì)了互動(dòng)甚至是學(xué)做一體的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)應(yīng)該不是問題。事實(shí)上，問題并不這么簡(jiǎn)單。近年來，我們一直提倡能力為本位，課程評(píng)價(jià)要把能力目標(biāo)放在首位。于是我們的老師在教案中，把能力目標(biāo)寫在了第一條，有的寫在第二條（第一條是德育目標(biāo)）。但從教案分析和我們聽課結(jié)果來看，能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的方法、手段很少，或者根本不得要領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)起來也有相當(dāng)?shù)睦щy。有的老師講到后來，又強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要，回到了知識(shí)本位的原點(diǎn)?？梢?，這是一種理念問題，也是課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。

1教案分析

下面我們以幾個(gè)較有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械基礎(chǔ)課程的教師的課程設(shè)計(jì)為例，分析一下課程能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

（一）典型教案一：

一位較為優(yōu)秀的教師講幾何精度時(shí)所用的教案是這樣設(shè)計(jì)的。

【課題名稱】幾何精度。

【教材版本】欒學(xué)鋼主編。機(jī)械基礎(chǔ)（多學(xué)時(shí)）。北京：高等教育出版社，2010。

【教學(xué)目標(biāo)與要求】

（1）能力目標(biāo)。能讀懂工程實(shí)際圖樣結(jié)構(gòu)上幾何精度標(biāo)記的含義。

（2）知識(shí)目標(biāo)。理解幾何精度的含義，讀懂圖樣上幾何精度標(biāo)記的要求。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。能讀懂工程實(shí)際圖樣。

（4）教學(xué)要求。能準(zhǔn)確讀懂圖樣上幾何精度標(biāo)記的要求。

【教學(xué)重點(diǎn)】形位公差項(xiàng)目及符號(hào)的含義。

【難點(diǎn)分析】形位公差的標(biāo)注方法。

【教學(xué)方法】講練法、討論法。

【教學(xué)資源】

（1）機(jī)械基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程.北京：高等教育出版社，2010

（2）吳聯(lián)興主編.機(jī)械基礎(chǔ)練習(xí)冊(cè).北京：高等教育出版社，2010

【教學(xué)安排】3學(xué)時(shí)（135分鐘）。

教學(xué)步驟：講授與演示交叉進(jìn)行、講授中穿插練習(xí)與設(shè)問。

我們看這位老師列出的技能目標(biāo)是能讀懂工程實(shí)際圖樣結(jié)構(gòu)上的幾何精度標(biāo)記的含義。但接下來，這位老師用精彩的講解，把幾何精度的組成要素用多媒體講解了出來，并和同學(xué)們進(jìn)行了互動(dòng)討論。然后拿出幾張工程樣圖，講解了幾何標(biāo)記，并用說明了幾個(gè)量具的使用。在我們經(jīng)歷的整個(gè)授課過程中，教師只拿了一套量具，認(rèn)真地演示了一遍，而且也挑選了幾個(gè)學(xué)生跟著做了。那么問題出來了！學(xué)生課的內(nèi)容是聽了，應(yīng)該說多數(shù)同學(xué)也聽明白了，但工程樣圖真正能讀懂了嗎？答案應(yīng)該是不確定的，或者說是并未完全懂。能力目標(biāo)達(dá)到了嗎？不能說完全達(dá)到。

（二）典型教案二：

我們?cè)倏戳硪粋€(gè)老師的教案。這是機(jī)械基礎(chǔ)課程中，講解其他常用機(jī)械的典型教案。

從教案上，我們可以看到，同樣，這里也提出了能力目標(biāo)的問題：就是掌握常用機(jī)械的工作原理及特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)中表明是用講授、提問法、自主探究法。

在教案授課內(nèi)容的部分，我們看到了這位老師用多媒體演示了變速、換向、間隙三個(gè)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用及動(dòng)作原理。中間還設(shè)置了提問，而且和學(xué)生還有互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)說，從知識(shí)的角度，筆者和其他聽課老師聽得很明白。從知識(shí)本位講，這次課算是一次好課。但問題是，學(xué)生掌握了三個(gè)機(jī)械的原理了嗎？會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)應(yīng)用了嗎？

表1

多數(shù)學(xué)生應(yīng)該說沒有！

那我們探討一下，到底出了什么問題，為什么設(shè)計(jì)了能力目標(biāo)，但不能很好地實(shí)現(xiàn)呢？

2學(xué)生課堂能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的條件

我們還得分析一下能力的概念。不同于知識(shí)的是，能力的定義是直接影響人的活動(dòng)效率，使活動(dòng)任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特征。根據(jù)能力影響范圍的大小，可將能力分為一般能力與特殊能力。一般能力屬于知能范疇，特殊能力在職業(yè)教育上，應(yīng)該體現(xiàn)為技能。技能的形成和發(fā)展受許多因素制約。能力是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的。首先，我們解讀一下能力目標(biāo)這個(gè)概念。

職業(yè)教育的課堂當(dāng)然在于要教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能，但技能不像知識(shí)那樣簡(jiǎn)單，僅僅靠傳授，技能是要反復(fù)訓(xùn)練才能得到的。當(dāng)然，我們課堂上要完成的還應(yīng)有一個(gè)不可忽略的能力，學(xué)習(xí)能力。

那么我們回過頭來，看看兩個(gè)老師的課程教案與授課過程。

既然要訓(xùn)練，那么前提就是要有訓(xùn)練的任務(wù)，其次要有訓(xùn)練的項(xiàng)目載體。那么這兩個(gè)課堂有嗎？第一個(gè)實(shí)例中，應(yīng)該說有，但僅僅是演示，幾乎沒有訓(xùn)練項(xiàng)目的過程，為什么這樣說呢？因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的是學(xué)生，訓(xùn)練的主體是學(xué)生。而這次課，學(xué)生只是聽眾和觀眾，個(gè)別學(xué)生是互動(dòng)的代表，但不是主體。所以能力中的技能目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。第二個(gè)實(shí)例中，只安排了提問，沒有項(xiàng)目和任務(wù)，更談不上訓(xùn)練。

再說學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力的形成同樣要有任務(wù)和項(xiàng)目載體，仍然要有訓(xùn)練。第一個(gè)實(shí)例中，安排了一個(gè)學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練過程，討論法。但是實(shí)際上，在課堂中，就是老師問，學(xué)生答，沒有一個(gè)項(xiàng)目研究的過程，這不是訓(xùn)練，教師仍然是討論的主體。第二個(gè)案例中，安排了自主探究法。探究什么呢？實(shí)際上就是自學(xué)。但自覺學(xué)習(xí)等于訓(xùn)練嗎？當(dāng)然不是！那么我們最想實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)目標(biāo)，技能目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然沒有實(shí)現(xiàn)。

3課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題

總的來說，這樣的課程安排，不全是老師的責(zé)任。筆者認(rèn)為最重要的是課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。

筆者在很多職業(yè)學(xué)院的網(wǎng)站上看到了各學(xué)院的精品課程。分析一下他們的教案安排，按照很多老師的教案來安排課程，應(yīng)該不會(huì)是一堂成功的課。那么以什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)職業(yè)教育的一堂好課呢？筆者非常贊同深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院戴士弘教授的觀點(diǎn)，我們課程評(píng)價(jià)的主體標(biāo)準(zhǔn)：一是能力目標(biāo)，二是任務(wù)訓(xùn)練，三是學(xué)生主體。還應(yīng)該有職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向;項(xiàng)目載體;課程的一體化設(shè)計(jì)。

以這樣的目標(biāo)來衡量，我們?cè)倏纯磧蓚€(gè)課程實(shí)例，能力目標(biāo)都設(shè)置了，但任務(wù)訓(xùn)練沒有安排，學(xué)生不是課堂的主體，而且項(xiàng)目沒有充實(shí)的載體，一體化設(shè)計(jì)也沒有到位。自然，我們就明白，能力目標(biāo)為什么沒有實(shí)現(xiàn)了。

我們?cè)囍脑煲幌逻@兩個(gè)課程。

（1）第一個(gè)實(shí)例。其他的我們不變化。我們把課程分為兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是讀圖，一個(gè)是測(cè)量，分成若干組，反復(fù)訓(xùn)練。在測(cè)量過程中，講解形位公差的要素。學(xué)生在測(cè)量中，知道每種量具的用法和其測(cè)量的形位公差的范圍。在讀圖中，知道了圖中涉及的公差符號(hào)。這樣一變，項(xiàng)目，任務(wù)成了重點(diǎn)，學(xué)生成了主體。能力得到了訓(xùn)練。

（2）第二個(gè)實(shí)例。這個(gè)設(shè)置項(xiàng)目比較難。但我們可以設(shè)置不同的任務(wù)要求，反復(fù)討論，項(xiàng)目載體可以是多媒體，也可以是模型，也可以是實(shí)物，設(shè)置一些工程實(shí)踐中應(yīng)用三種機(jī)構(gòu)的例子。如果我們學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地有這樣的機(jī)械，我們就應(yīng)該把課堂搬到場(chǎng)地，反復(fù)設(shè)計(jì)，不斷討論，模擬實(shí)驗(yàn)。在實(shí)例問題中，再講解這些機(jī)構(gòu)的特性。把設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)作為任務(wù)，這樣不就可以訓(xùn)練了嗎？其結(jié)果是學(xué)生有了根據(jù)工程概念，選擇機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)能力。

這樣一變，結(jié)果可想而知。我們把能力目標(biāo)—任務(wù)—項(xiàng)目載體—學(xué)生主體，對(duì)應(yīng)原來的，能力目標(biāo)—講解—問答式討論—教師主體?？磥碚n程標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不同。第二個(gè)能力目標(biāo)是空的，沒有實(shí)際的實(shí)現(xiàn)內(nèi)容，其實(shí)歸根到底還是知識(shí)目標(biāo)為中心。

4能力目標(biāo)改革的難點(diǎn)

有些老師動(dòng)手實(shí)踐能力不足，因此不愿意搞任務(wù)導(dǎo)向法;項(xiàng)目教學(xué)備課很費(fèi)力，要準(zhǔn)備項(xiàng)目載體、要準(zhǔn)備任務(wù)，工作量加大。教師不會(huì)找項(xiàng)目，或設(shè)置項(xiàng)目不得體，無法找到載體或無法訓(xùn)練;沒有條件訓(xùn)練;教師沒有課程改革的動(dòng)力，缺乏市場(chǎng)觀念;習(xí)慣于傳統(tǒng)知識(shí)目標(biāo)體系，不懂得按能力目標(biāo)體系組織教學(xué);不相信學(xué)生有學(xué)習(xí)能力;只教書，不管育人;只注重完成教學(xué)任務(wù)，不注重課堂效果。

任務(wù)導(dǎo)向等新職教理念，符合教育規(guī)律。課改是不可阻擋的洪流。但課改，總是要通過教師來實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)以能力目標(biāo)為主體的評(píng)價(jià)體系是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，項(xiàng)目訓(xùn)練是提高學(xué)生能力的根本。

參考文獻(xiàn)

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