專業(yè)課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)實(shí)例

摘 要 課堂教學(xué)，除了關(guān)注教學(xué)方法外，尚應(yīng)關(guān)注課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)與研究，開展有效課堂互動(dòng)，需要精湛的驅(qū)動(dòng)技術(shù)來(lái)支撐。通過(guò)剖析一堂專業(yè)課互動(dòng)情境案例設(shè)計(jì)，展示行為、情境、問(wèn)題、競(jìng)技與愿景等課堂驅(qū)動(dòng)法的成功運(yùn)用，揭示課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)基本特征是互動(dòng)雙方交流溝通，悟由感生，身隨心動(dòng)，提出課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)至高境界是課堂靈動(dòng)技術(shù)。

關(guān)鍵詞 課堂互動(dòng) 驅(qū)動(dòng)技術(shù) 靈動(dòng)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.011

On Examples of Professional Classroom Driven Technology

HUA Guoxin

（Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology， Dongyang， Zhejiang 322100）

Abstract Classroom teaching， teaching methods are concerned about， there should be concerned about classroom interaction design and research， to carry out effective classroom interaction， the need to support sophisticated drive technology. By analyzing case scenarios together Courses interactive design， display behavior， situations， problems with vision， such as the successful use of competitive driving law classroom， classroom drive technology to reveal the basic characteristics of interactive communication exchanges， realize by induced， body move with heart， put classroom driven technology excellence is smart classroom technology.

Key words classroom interaction; driven technology; smart technology

何謂課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)？以機(jī)械表做個(gè)比喻，機(jī)械表中有三個(gè)聯(lián)動(dòng)兄弟：時(shí)針、分針與秒針，在課堂上，如果老師作秒針運(yùn)動(dòng)，跑得快，學(xué)生作時(shí)針運(yùn)動(dòng)，跑得慢，課堂驅(qū)動(dòng)力就弱;反之，課堂驅(qū)動(dòng)力就強(qiáng)。所以，課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)是教師由主體轉(zhuǎn)向主導(dǎo)、學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的一門授課藝術(shù)。

都說(shuō)美國(guó)課堂互動(dòng)性好，既開放，又創(chuàng)新，原因是美國(guó)教師十分重視課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)，不僅需要注重教學(xué)方法改革與運(yùn)用，也需要老師進(jìn)一步提升課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)，在臺(tái)下精心設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)情境，在臺(tái)上才能引導(dǎo)學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

1 課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)實(shí)例運(yùn)用

如何設(shè)計(jì)互動(dòng)情境，形成課堂有效驅(qū)動(dòng)力？筆者結(jié)合一堂機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在任務(wù)布置、課堂導(dǎo)入、原理探究、項(xiàng)目實(shí)施與拓展訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)并運(yùn)用了行為、情境、問(wèn)題、競(jìng)技與愿景等驅(qū)動(dòng)技術(shù)，試述如下：

1.1 任務(wù)布置-行為驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)布置環(huán)節(jié)，在課題設(shè)計(jì)上采用行為導(dǎo)向理念，將課題《機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖》命名為《繪制汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖》。如果按“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖”命名，頓覺(jué)空洞乏味，不能引起學(xué)生興趣，在前邊加上“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)”就有實(shí)物指向，是一個(gè)工程項(xiàng)目案例，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，再加上“繪制”一詞，富有動(dòng)感，學(xué)生會(huì)事先準(zhǔn)備繪圖儀器，作好探究準(zhǔn)備。

課題情境設(shè)計(jì)，運(yùn)用了行為驅(qū)動(dòng)技術(shù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，課題富有實(shí)感、質(zhì)感與動(dòng)感，體現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)，引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

1.2 課堂導(dǎo)入-情境驅(qū)動(dòng)法

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示一幅大尺度“奔馳”轎車發(fā)動(dòng)機(jī)艙畫面，以故事引出話題：暑假的某一天，老師接到林同事電話，說(shuō)愛車啟動(dòng)不了，老師來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，看到七、八位同事圍著一輛奔馳。問(wèn)題出在這輛“奔馳”只外露一個(gè)蓄電池電極端子，因此不知如何搭接充電。老師首先通過(guò)試火方式確認(rèn)露在外面的是正極端子，再用一根正極搭接線將其跟一輛正常轎車正極與正極相連，負(fù)極搭接線負(fù)極與車身相連，啟動(dòng)一下就著了。道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔蠋煻矛F(xiàn)代汽車電氣都是負(fù)極搭鐵，實(shí)行單線制，因此，汽車架子就是公共負(fù)極！講這個(gè)故事的目的是告訴學(xué)生只要懂得原理，解決問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。這個(gè)故事引起學(xué)生高度關(guān)注，既學(xué)到了汽車日常維護(hù)一個(gè)小竅門，又覺(jué)得“原理”是多么重要！

漸入佳境，PPT展示若干動(dòng)感十足的發(fā)動(dòng)機(jī)工作畫面，有直立布置的、水平布置的、有“V”形布置的、也有星形布置的，指出是“同素異構(gòu)”現(xiàn)象，其機(jī)構(gòu)元素與工作原理都是一樣的，找到其共性需要我們建立一個(gè)“運(yùn)動(dòng)模型”。同時(shí)煽情指出由于不懂得原理，一些修理工只能維修單一類型汽車，有的只會(huì)修國(guó)產(chǎn)汽車，不會(huì)修進(jìn)口車，有的只會(huì)修傳統(tǒng)車，不會(huì)修電控汽車，因此在工作中常常遭遇困境，進(jìn)一步說(shuō)明工作原理在工作實(shí)際中是多么不可或缺！

課堂導(dǎo)入，采用情境驅(qū)動(dòng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事情境和工作情境，基于“學(xué)習(xí)動(dòng)力源于環(huán)境”理論，用故事交流人生，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，潛移默化，激發(fā)情感，躍躍欲試，進(jìn)入后續(xù)探究。

1.3 原理探究-問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法

原理探究環(huán)節(jié)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重閱讀與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)。閱讀是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀，問(wèn)題往往是膚淺的，更談不上有深度的互動(dòng)交流！

老師首先布置一項(xiàng)小任務(wù)：繪制凸輪機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。課內(nèi)提供立體化閱讀素材，包含概念定義、線條符號(hào)、機(jī)構(gòu)模型、繪制步驟與參考答案等。

然后組織閱讀、問(wèn)答與辯論，采用“問(wèn)答激勵(lì)加分機(jī)制”，即鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“生-師-物”互動(dòng)組合方式，主動(dòng)叫陣（+1），主動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)（+1）;回答對(duì)路（+1），回答滿意（+2）：難住同學(xué)（+1），難住老師（+2）;巧問(wèn)巧答（+2），激烈辯論（+2），鼓勵(lì)大家“跳一跳， 吃桃子”！

原理探究，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)技術(shù)，基于“問(wèn)答即學(xué)問(wèn)”理念，從簡(jiǎn)單案例入手，組織閱讀，運(yùn)用問(wèn)答激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生“想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)”，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成生動(dòng)的互動(dòng)場(chǎng)面。

1.4 項(xiàng)目實(shí)施-競(jìng)技驅(qū)動(dòng)法

項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂競(jìng)技與辯論情境，并展示學(xué)生代表作品，推評(píng)“技能之星”活動(dòng)，推行自評(píng)互判，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、反饋調(diào)節(jié)、共同提高的目的。

具體實(shí)施中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提交作品時(shí)有些忐忑不安。由于每個(gè)人看問(wèn)題角度不同、理解不同，作品自然呈現(xiàn)不同景象，充滿個(gè)性，老師情不自禁地蹦出一句：“原生態(tài)的”！即刻消除了同學(xué)們的種種顧慮，也激勵(lì)了同學(xué)們的參與熱情，打通了師生間的溝通渠道。因?yàn)楦挥袀€(gè)性與創(chuàng)意的作品，是同學(xué)們用腦、用心、用手精心創(chuàng)作的，老師一定要保護(hù)好這份創(chuàng)作熱情！

項(xiàng)目實(shí)施，采用競(jìng)技驅(qū)動(dòng)技術(shù)，基于“自我實(shí)現(xiàn)”需要，參與競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采與魅力，實(shí)現(xiàn)自評(píng)互判，從中體驗(yàn)過(guò)程，感受快樂(lè)，爭(zhēng)取成功，達(dá)到課堂互動(dòng)理想境界：互動(dòng)人人，人人互動(dòng)！

1.5 拓展訓(xùn)練-愿景驅(qū)動(dòng)法

拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖”應(yīng)用情境，展示本案例在探究發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造原理、受力分析、運(yùn)動(dòng)自由度、設(shè)計(jì)、制造與維護(hù)等方面所發(fā)揮一些獨(dú)特作用，進(jìn)而將“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖”喻為“機(jī)械中的電路圖”，讓學(xué)生深刻明白知識(shí)點(diǎn)的意義與價(jià)值所在，激勵(lì)大家持續(xù)開展實(shí)用案例探究活動(dòng)。

拓展訓(xùn)練，采用愿景驅(qū)動(dòng)技術(shù)，運(yùn)用“目標(biāo)激發(fā)動(dòng)力”理念，建立“心中意向，腦中景象”，形成積極價(jià)值取向，促進(jìn)持久學(xué)習(xí)，向廣度、深度與跨度進(jìn)發(fā)，將互動(dòng)進(jìn)行到底！

2 課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)

課堂除了采用“行為、情境、問(wèn)題、競(jìng)技與愿景”驅(qū)動(dòng)技術(shù)外，日常還經(jīng)常采用 “信息、實(shí)景、環(huán)境、預(yù)設(shè)與情趣”等驅(qū)動(dòng)技術(shù)，實(shí)踐證明，他們?cè)谙鄳?yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)中往往會(huì)收到意外效果，起到獨(dú)特作用。

究其原因，是教師通過(guò)有效溝通方式跟學(xué)生達(dá)成了某種程度的默契與信任，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生用腦、用心、用手、用眼學(xué)習(xí)。這是心靈與心靈之間的有效溝通，激發(fā)了學(xué)生求知欲望，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效互動(dòng)，這也成為課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)的共同特征。

3 課堂靈動(dòng)技術(shù)

課堂互動(dòng)并不像簡(jiǎn)單的機(jī)械傳動(dòng)，不像齒輪傳動(dòng)那么簡(jiǎn)單而機(jī)械，而是一種生命與生命之間的溝通交往。機(jī)械零件之間的傳動(dòng)是“驅(qū)動(dòng)”，心靈與心靈的溝通交往是“靈動(dòng)”！因此，課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)的理想境界是課堂靈動(dòng)技術(shù)。

日常上課在愚鈍與機(jī)敏之間往往只有一念之差，全心關(guān)注教學(xué)內(nèi)容我們就愚鈍了，全力關(guān)注與關(guān)愛學(xué)生我們就機(jī)靈了。

山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。課堂靈動(dòng)技術(shù)猶如山之仙，水中龍;樹上花，畫中人，缺少了，課堂就缺少生機(jī)與活力。因此，課堂靈動(dòng)技術(shù)是課堂驅(qū)動(dòng)技術(shù)至高境界。

課堂靈動(dòng)技術(shù)體現(xiàn)高效性與藝術(shù)性，能充分調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)心智，順利實(shí)現(xiàn)教師由主體轉(zhuǎn)主導(dǎo)、學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)的身份轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教學(xué)中，注重行為導(dǎo)向課程建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，固然重要，要讓課堂真正“活”起來(lái)，尚需注重課堂“驅(qū)動(dòng)”技術(shù)的研究，通過(guò)不斷實(shí)踐探索，進(jìn)一步提升課堂“靈動(dòng)”技術(shù)。

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