學(xué)前班兒童人際交往能力的培養(yǎng)

李瑞娟

近年來(lái)，由于兒童多是獨(dú)生子女，他們接觸的范圍基本是以自己的圓心畫圓，周圍都是疼愛(ài)他的長(zhǎng)輩，完全是在單向輸送愛(ài)的范圍里，養(yǎng)成了他們只知以自我為中心的性格，不知道尊重他人，也不知道如何正確地與人交往，兒童人際交往的狀況很不如人意。在一年級(jí)新生中常出現(xiàn)這樣的案例：

案例一：新學(xué)期開(kāi)始了，一年級(jí)新生小林的媽媽帶著他走進(jìn)教室，見(jiàn)到老師，媽媽忙說(shuō)：“小林，快向老師問(wèn)好?！毙×值拖骂^，不肯出聲。老師走上前：“小林，早上好。”小林卻躲到媽媽背后，任媽媽怎么推她，也不吭一聲。

案例二：一年級(jí)新生小奕在課堂上不停地玩鉛筆、文具盒，看到同桌的新尺子，一把搶過(guò)來(lái)，同桌不讓，他就用鉛筆去刺同桌的手。下課了，他在操場(chǎng)左沖右撞看見(jiàn)以前在學(xué)前班的同學(xué)，就上去擂他一拳。他看見(jiàn)幾個(gè)同學(xué)玩游戲，馬上沖過(guò)去要參加，別人不讓，他就動(dòng)手打人，還在一旁故意搗亂，鬧得同學(xué)們紛紛向老師告狀。

案例分析：像小林這樣的表現(xiàn)在兒童中并不少見(jiàn)。很多人認(rèn)為是兒童性格內(nèi)向、膽小所致。其實(shí)這并非一般意義上的靦腆與羞澀，而是兒童整體形態(tài)上缺乏一種人際交往的風(fēng)度和氣質(zhì)，缺乏人際交往的基本能力。像小奕這樣的兒童在各班至少有四五名。他們多表現(xiàn)為好動(dòng)、攻擊性強(qiáng)，常為一點(diǎn)小事與同學(xué)鬧矛盾，不合群，不易被同學(xué)接受。其實(shí)他們的攻擊行為并非出于惡意，有時(shí)候，他是借此向同學(xué)示好，只是他沒(méi)有采取正確的交往方式，引起同學(xué)的誤解。究其原因，還是沒(méi)有掌握人際交往的正確方法，沒(méi)有形成文明交往的習(xí)慣。

現(xiàn)代社會(huì)早已不是雞犬之聲相聞而老死不相往來(lái)的時(shí)代，人際交往日益頻繁，人們?cè)絹?lái)越感到人際交往的重要。成功學(xué)大師卡耐基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)成功的管理者，專業(yè)知識(shí)所占的作用只占25%，而交際能力占75%?！眱和娜穗H交往具有將來(lái)溝通信息，交流情感，協(xié)調(diào)行為，提高人際知覺(jué)準(zhǔn)確性的作用，交際能力是兒童成材的必要支撐。

科學(xué)研究表明：兒童到3—4歲就愿意加入群體；從學(xué)前班進(jìn)入小學(xué)，他們的社交發(fā)展發(fā)生了一些變化：他們對(duì)人與人之間的關(guān)系有了更為充分和細(xì)致的了解；他們將學(xué)會(huì)參與復(fù)雜的團(tuán)體活動(dòng)；依戀對(duì)象也將由家庭擴(kuò)展到團(tuán)體或群體。因而學(xué)前班是培養(yǎng)兒人際交往能力的重要時(shí)期。學(xué)前班老師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，正確地引導(dǎo)兒童，讓他們學(xué)會(huì)用文明的語(yǔ)言，文雅的舉止與人交往，培養(yǎng)他們寬容、合作、不卑不亢的交際風(fēng)度和動(dòng)靜有致、落落大方的交際氣質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的人際交往能力。學(xué)前班老師可以從以下幾個(gè)方面著手加以指導(dǎo)：

創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，促進(jìn)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展。首先老師必須提高自己的心理健康水平，教師之間和諧的人際關(guān)系對(duì)兒童的同伴交往會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展。教師要積極營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。例如，可創(chuàng)設(shè)兒童需要和能幫助別人的情景，讓他們學(xué)會(huì)助人，使兒童能感到群體生活的優(yōu)勢(shì)，這樣的群體能使兒童獲得積極的情緒，并表現(xiàn)出較強(qiáng)的交往動(dòng)機(jī)與持續(xù)交往的興趣。老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)與他人合作的機(jī)會(huì)。研究表明，游戲活動(dòng)為兒童提供了大量的交往機(jī)會(huì)。在游戲中尤其是角色游戲中兒童易產(chǎn)生合作行為。兒童在角色游戲中意識(shí)到自己必須承擔(dān)一定的角色的相應(yīng)責(zé)任，這也保證了兒童參與的熱情。因此，學(xué)前班老師要多組織兒童開(kāi)展有益的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。

進(jìn)行必要的禮儀練習(xí)，提高兒童交往能力。古語(yǔ)云：禮尚往來(lái)。人與人之間的交往崇尚禮儀?！抖Y記》中說(shuō)“禮義之始，在于正容體、齊顏色、順辭令?！崩蠋熆上葟谋砬?、姿勢(shì)入手，讓兒童注意在與人交往時(shí)面帶微笑，語(yǔ)言禮貌，態(tài)度誠(chéng)懇。因?yàn)檫@是與人交往的基本素質(zhì)。兒童早期的交往大多是圍繞玩具發(fā)生的。老師可利用兒童使用玩具的機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行禮儀訓(xùn)練，如兒童可以通過(guò)玩具發(fā)生邀請(qǐng)，可以在借用或交換玩具時(shí)學(xué)會(huì)理解和分享，還可以在使用玩具中學(xué)會(huì)等待。

利用移情訓(xùn)練，深化兒童交往內(nèi)涵。移情即情緒感染與共鳴。老師可利用故事或身邊事例引導(dǎo)兒童觀察體驗(yàn)，別人的情緒理解，使兒童慢慢淡“自我中心”，逐步做到“心中有他人”，逐步學(xué)會(huì)寬容與理解。只有這樣，兒童在與人交往中才能站在他人的角度上看問(wèn)題，與他人的矛盾和摩擦自然會(huì)減少，他的交往能力就會(huì)相 應(yīng)得到提高，交往的內(nèi)涵也就更深入了一層。

總之，我們的兒童必須從小學(xué)會(huì)與人相處。學(xué)前班老師有責(zé)任幫助孩子形成良好的人際交往能力，幫助孩子邁出文明交往的第一步。

（作者單位：湖北麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）