農(nóng)村留守兒童成長類問題及教育策略

王開明

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數(shù)留在農(nóng)村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體--留守兒童。由于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對(duì)落后，留守兒童的心理健康存在許多問題，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等方面方面遇到種種困難和挫折，不少孩子身上存在缺乏自信、意志力不堅(jiān)定、承受挫折的心理能力差、人際關(guān)系不和諧、社會(huì)適應(yīng)能力差等心理問題。要使留守兒童健康的成長，需要學(xué)校協(xié)調(diào)各方面的教育力量，有效的開展心理健康教育，全面提高留守兒童的心理素質(zhì)。

一、激勵(lì)自信，樹立堅(jiān)定的信念。

自信是人成功的基礎(chǔ)，愉快的前提。幫助強(qiáng)留守兒童樹立自信，需要家?；?dòng)，共同關(guān)注留守孩子，在日常學(xué)習(xí)與生活中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)自己照顧自己，適時(shí)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)。并交給她們自我心理暗示的方法，不斷對(duì)自己進(jìn)行正面心理強(qiáng)化，一旦自己有所進(jìn)步就對(duì)自己說："我能行！"、 "我能做得更好！"等等。漸漸的那些缺少親情呵護(hù)的留守孩子在別人的幫助和自己的不懈努力下，學(xué)會(huì)了交往，增強(qiáng)了自信心，并且通過一次次的成功，不斷提升自信水平。

二、鍛煉頑強(qiáng)毅力，敢于面對(duì)困難。

毅力也叫意志力，是人們?yōu)檫_(dá)到預(yù)定的的目標(biāo)而自覺克服困難、努力實(shí)現(xiàn)的一種意志品質(zhì)。留守兒童與非留守兒童相比，解決各種困難問題的能力較弱，遇事冷漠，容易產(chǎn)生恐懼、沮喪等心理情緒。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，針對(duì)留守兒童的不良習(xí)性進(jìn)行有計(jì)劃的幫扶教育，首先應(yīng)強(qiáng)化正確的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們從小事做起，“今日事，今日畢”，逐漸由易到難，習(xí)慣總會(huì)形成，毅力也就油然而生。如，留守兒童張俊杰學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，每天學(xué)習(xí)的英語單詞只能記住一兩個(gè)，英語老師給他制定計(jì)劃，剛開始每天記兩個(gè)單詞，一周后每天給他加一個(gè)單詞，逐漸的由單詞到簡單的句子，在期末考試中取得68分的好成績，這個(gè)分?jǐn)?shù)不高但對(duì)他來說進(jìn)步很大，既樹立了信心，又慢慢掌握了學(xué)英語的“竅門”。他對(duì)英語的興趣也就能夠漸漸培養(yǎng)起來，這反過來又能進(jìn)一步激發(fā)他堅(jiān)持學(xué)英語的毅力，同時(shí)培養(yǎng)了頑強(qiáng)、果斷、努力進(jìn)取的精神。這樣的孩子長大后，意志比較堅(jiān)強(qiáng)。。

三、創(chuàng)設(shè)困難情景，提高承受力

一個(gè)孩子，如果沒有經(jīng)歷過困難和挫折，就品味不到成功的喜悅，沒有經(jīng)歷過苦難，就永遠(yuǎn)感受不到什么叫幸福。對(duì)今天的孩子，培養(yǎng)承受苦難和挫折的能力尤為重要，尤其是留守兒童健康成長的需要。在日常生活里，老師和監(jiān)護(hù)人要潛移默化地讓留守孩子接觸和感知挫折，故意設(shè)置障礙，刁難孩子。另外，還要經(jīng)常與留守兒童的父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人構(gòu)建"統(tǒng)一戰(zhàn)線"，對(duì)孩子的交往不要做過多的干涉，當(dāng)孩子出現(xiàn)交往困難時(shí)，可以引導(dǎo)孩子如何化解矛盾解決問題，教會(huì)處理問題的辦法，孩子在與人交往的過程中，他就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)解決問題。這種戰(zhàn)勝困難的毅力將伴隨他健康的成長，只有經(jīng)歷過困難和挫折的孩子，才會(huì)真正懂得生活的真諦，也才會(huì)更好地愛別人，愛我們的祖國。

四、加強(qiáng)指引，增強(qiáng)社交能力。

人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力。留守兒童長期與父母分離，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大部分是爺爺奶奶，他們對(duì)孫子比較嬌慣，孩子的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立解決問題能力差，嚴(yán)重影響了留守兒童的交往能力。當(dāng)孩子在交往中受挫時(shí)，教師和監(jiān)護(hù)人應(yīng)從從正面和側(cè)面深入了解該生被排斥的原因，找到他的閃光點(diǎn)讓同學(xué)欣賞他，樂意與他交往，最后還要教他交際的技巧讓他學(xué)會(huì)如何與人相處。在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，讓留守兒童與同學(xué)友好交往的想法潛移默化的滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。課堂之外推薦一些有關(guān)交往的童話和故事書籍引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，利用班、隊(duì)會(huì)鼓勵(lì)留守兒童交流體會(huì)，激發(fā)他們樂于交往的情感，培養(yǎng)他們積極自主的社會(huì)生活態(tài)度和良好的社會(huì)交往能力。課間常組織一些感興趣的活動(dòng)讓他們參與，在活動(dòng)過程中擴(kuò)大交往范圍。

總之，留守兒童的成長需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。學(xué)校教育，尤其基礎(chǔ)教育要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各種能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。

[甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童心理健康問題的研究》（課題批號(hào)：GS[2014]GHB0054）研究成果]

（作者單位：甘肅會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)）