網(wǎng)絡(luò)整理式自主學(xué)習(xí)在高三政治復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

向瑛+譚開順

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從動(dòng)機(jī)、策略以及自我調(diào)節(jié)方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過程。學(xué)習(xí)者在自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料方面的自由選擇程度較高。

二、我校高三學(xué)生在政治自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題：

1、學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高，自我要求差，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間。。

2、學(xué)生無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中方法不夠正確。每個(gè)學(xué)生由于遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，因此學(xué)習(xí)目的和習(xí)慣都不相同。在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在試卷評(píng)講過程中你能及時(shí)做好筆記，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)練題。經(jīng)過調(diào)查，只有是少數(shù)同學(xué)能及時(shí)把課堂上的知識(shí)消化吸收，其他同學(xué)往往慢慢拖延時(shí)間，甚至有人忘記整理。大部分的學(xué)生在高三都是死記硬背的學(xué)習(xí)，另外，有的同學(xué)是盲目的學(xué)習(xí)，沒有固定的、適合自己的學(xué)習(xí)方法

3、有畏難心理，怕吃苦。沒有自信心，對教師的依賴心理嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。很多同學(xué)不知道政治學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分艱苦的活動(dòng)，最初以為政治只要記憶就好，很簡單，越到后期得分率上不去尤其是隨著知識(shí)難度的增加，政治學(xué)習(xí)更加枯燥，越來越?jīng)]有信心，逐漸失去興趣，直至放棄。殊不知，政治在文綜學(xué)習(xí)中更須加倍努力，才能學(xué)好。

三、形成自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率

美國學(xué)者布魯納認(rèn)為，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有四點(diǎn)好處：掌握結(jié)構(gòu)，有助于解釋許多特殊現(xiàn)象，使學(xué)科更容易理解；有助于更好的記憶科學(xué)知識(shí)；有助于促進(jìn)知識(shí)技能的遷移，達(dá)到舉—反三，觸類旁通的目的；有助于縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的差距。

高三學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考解決問題的能力。他們完全有能力在老師的指導(dǎo)下使自主學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)獲得成功。作為教師應(yīng)重視復(fù)制式教學(xué)給學(xué)生帶來的危害，教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)法的控制與支配向?qū)W生自主與發(fā)展的轉(zhuǎn)變，從重教師的中心位置轉(zhuǎn)到重學(xué)生的主體地位，從重知識(shí)應(yīng)對型解題指導(dǎo)轉(zhuǎn)到同時(shí)注重思維激活型的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，力求為能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、要從宏觀上構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)課要根據(jù)各單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識(shí)點(diǎn)（最基本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)都要圍繞這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，通過知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過這種知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。老師在對基礎(chǔ)知識(shí)的梳理中要重視從宏觀上構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生一開始就抓住教材的綱，通過復(fù)習(xí)達(dá)到綱舉目張的效果。

2、明確知識(shí)間的聯(lián)系，建立知識(shí)線。所謂知識(shí)線，就是把各知識(shí)點(diǎn)按一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，形成基本線索。弄清楚各知識(shí)點(diǎn)的前因后果、來龍去脈，弄清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，達(dá)到融會(huì)貫通、觸類旁通，零散的記憶是肯定不牢固的。知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系越清晰，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)越完善，知識(shí)點(diǎn)組合的角度越多，想問題的視野就越開闊，思維就越活，這樣，發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維也就體現(xiàn)出來了。復(fù)習(xí)主干知識(shí)強(qiáng)調(diào)縱向引申和橫向擴(kuò)展，所謂的縱向引申是指對基本概念和原理均達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”和“應(yīng)用”的層次水平，所謂的橫向擴(kuò)展是指關(guān)注章節(jié)、板塊、學(xué)科間的相互滲透，同時(shí)也要與當(dāng)前的國內(nèi)、國際時(shí)政背景密切聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，用復(fù)習(xí)到的理論分析鮮活材料，從而進(jìn)一步加深對理論的把握，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3、巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建個(gè)性知識(shí)體系。

最初階段的“一輪復(fù)習(xí)”最重要的就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生回歸教材，找尋教材知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一般意義上的知識(shí)體系構(gòu)建是從所學(xué)教材內(nèi)容的某個(gè)層次（如模塊、單元、課、框題、目題）入手，逐級(jí)向下一層展開，理出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，最后形成一個(gè)框架圖。學(xué)生對框架圖的繪制受制于對教材的熟悉程度，不同層級(jí)或是同一層級(jí)的不同知識(shí)點(diǎn)之間容易混淆，知識(shí)點(diǎn)容易缺漏，思維導(dǎo)圖汲取了框架圖所具有的條理性和層級(jí)分明的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又發(fā)揮了思維發(fā)散性的優(yōu)勢，利用學(xué)生個(gè)性化的思維方式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的特色銜接，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對知識(shí)的獨(dú)特理解形成的思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生從宏觀上牢牢把握知識(shí)體系，而且對于每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)也了然于心。在這里，要特別明確，思維導(dǎo)圖是回歸教材本身的知識(shí)邏輯，而非教師消化后呈現(xiàn)出來的。

4、提高復(fù)習(xí)效率，還必須把握重點(diǎn)，避免平均用力。因此，教師全面研讀教材與重點(diǎn)把握教材都很重要，注意點(diǎn)、線、面的結(jié)合，做到綱舉目張，一連一串，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容了然于胸。同時(shí)要重視檢測學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的理解能力，以便為進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力奠定基礎(chǔ)，要關(guān)注學(xué)生是否突破知識(shí)難點(diǎn)，盡力為學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)掃清障礙。

四、以小組為單位，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)，支撐網(wǎng)絡(luò)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

小組——自我評(píng)價(jià)教學(xué)模式旨在教師承認(rèn)學(xué)生差異的前提下讓眾多被遺忘的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，真正為學(xué)生營造一個(gè)充分體現(xiàn)自我、個(gè)性健康發(fā)展的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)真正給學(xué)生以馳騁想象與思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)整理式自主學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生的知識(shí)得以鞏固，而且能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；以小組為單位，支撐網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有能力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生無論是在知識(shí)、技能方面，還是在能力與素質(zhì)方面都能得到全面發(fā)展，課堂教學(xué)的效果也會(huì)更好。教師在教學(xué)過程中不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)生活等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，更要結(jié)合學(xué)生身心特征和教材實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)做的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期效果。

（作者單位：重慶巫山中學(xué)）