漢語語法和詞匯教學(xué)研究

陳曰懷清

一、前言

鑒于中國在國際社會(huì)中的地位越來越高，漢語在世界交流中的重要程度也逐漸提高。這就要求語文工作者要有更好的專業(yè)素養(yǎng)和更高明的教學(xué)方法。在漫長的語文教育中，語法教學(xué)一直都不受到重視。語文課堂向來就是以閱讀和文言文的講解為主，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知也有一些偏差。有好多學(xué)生認(rèn)為語文課不重要，因?yàn)槁犝n和不聽課的差別不大，甚至有的語文課上不認(rèn)真聽講的學(xué)生在語文考試中的成績反而比那些認(rèn)真聽課的學(xué)生的成績好。針對(duì)語文課堂上的這種反常情況，近年來人們對(duì)中小學(xué)的語文教育進(jìn)行了深刻的分析和反思，仔細(xì)分析了現(xiàn)代中小學(xué)生的語文知識(shí)掌握情況，指出現(xiàn)在中小學(xué)生的書寫能力和語言文字水平低下，在寫作上對(duì)自己情感的表達(dá)不到位，造成這種情況的原因之一是因?yàn)閷?duì)生活的體會(huì)不夠深刻，同時(shí)也是以為語言文字基本功不夠扎實(shí)，不能順利的將自己心中的想法通過語言表達(dá)出來。在對(duì)語文教育的反思中就有對(duì)“語法”的批評(píng)。

二、詞匯教學(xué)和語法教學(xué)的概念

詞匯作為語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。詞匯能夠影響我們系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語法知識(shí)、能夠影響我們組織更加清晰的語言、能夠影響我們對(duì)情感的表達(dá)等等。詞匯知識(shí)掌握不足就會(huì)影響整個(gè)語言系統(tǒng)的完美運(yùn)轉(zhuǎn)，詞匯知識(shí)掌握不穩(wěn)不僅僅讓我們的語言枯燥，嚴(yán)重情況下會(huì)導(dǎo)致我們的思想的表達(dá)障礙，對(duì)我們?nèi)粘５慕涣髟斐蓸O大的障礙。因此詞匯教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須通過掌握大量的詞匯后才能對(duì)語文進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探討，大量掌握詞匯是我們掌握好一門語言的唯一途徑。隨著語文教育的發(fā)展，語法教學(xué)和詞匯教學(xué)得到了較多的重視，這也使得學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上的效率得到提高。

關(guān)于語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的含義，我認(rèn)為目前的語法教學(xué)應(yīng)該包括三個(gè)方面，一是漢語語言的結(jié)構(gòu)和形式，這其中包括詞匯、語音、句法等形式；二是意義，意義包括了兩方面的含義，包括語法形式和語言結(jié)構(gòu)的語法意義和內(nèi)容意義；三是語用。語用主要是指在特定的語言環(huán)境中對(duì)語言的應(yīng)用，等同于表意功能。語法教學(xué)是老師在課堂上針對(duì)語文語法做相應(yīng)的課前準(zhǔn)備、有完整的教學(xué)目標(biāo)、語法教學(xué)重點(diǎn)，使得語法教學(xué)課堂能夠讓學(xué)生徹底理解漢語的語法，從而達(dá)到熟練運(yùn)用，提高語文的基本素養(yǎng)和語言的表達(dá)能力的提高。語法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過課堂上老師對(duì)語文知識(shí)的講解，能夠讓學(xué)生逐漸構(gòu)建起自己的語文語法體系，并通過自身腦海中的語法體系來更加順利流暢的閱讀和理解課文，能夠運(yùn)用自身所掌握的語法知識(shí)來提高自身的寫作水平，能夠完整流暢的表達(dá)內(nèi)心的想法。

詞匯教學(xué)是指老師在課堂上有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知能力。詞匯的面很寬，單靠老師在課堂上的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此詞匯教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，能夠使學(xué)生在課下自學(xué)更多的詞匯。老師在詞匯教學(xué)中要“授之以漁”，讓學(xué)生有詞匯意識(shí)，自覺擴(kuò)大自己的詞匯量。其次老師要培養(yǎng)學(xué)生音形的識(shí)別、詞義的辨別、用法的歸納、組詞的造句等能力。詞匯教學(xué)體現(xiàn)最為明顯的是在對(duì)外漢語的教學(xué)課堂之上，外國人學(xué)漢語的局限性就是在于詞匯量不夠，詞匯的缺乏對(duì)漢語的學(xué)習(xí)往往形成各種各樣的制約，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“有話說不出”。有學(xué)者指出，隨著世界長學(xué)漢語的越來越多，最終導(dǎo)致學(xué)生無法順利表達(dá)出內(nèi)心想法的罪魁禍?zhǔn)拙驮谟趯W(xué)生對(duì)漢語詞匯的掌握不夠。當(dāng)然，造成這種情況出現(xiàn)的原因和漢語教學(xué)中的教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。目前幾乎所有的中小學(xué)語文教師都知道在語文課堂上詞匯教學(xué)的重要性，已經(jīng)對(duì)其重要性達(dá)成共識(shí)。但是同時(shí)我們也不能詞匯教學(xué)問題也是漢語教學(xué)中研究的薄弱方向?？傮w來說，詞匯教學(xué)和語法教學(xué)是有區(qū)別的。詞匯教學(xué)一般都是要與特定的語境和特定的文本結(jié)合在一起的，沒有哪個(gè)課堂是單純的詞匯教學(xué)。沒有語境，詞匯就變成了一種符號(hào)。所以詞匯教學(xué)要和聽說讀寫聯(lián)系在一起。而語法教學(xué)是一個(gè)完整的體系，語法是一種完整的框架。如果將來語法教學(xué)受到了足夠的重視，完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)來專門講授語法知識(shí)，課程雖然枯燥，但是掌握語法對(duì)未來的語文學(xué)習(xí)能夠奠定基石。

很多人認(rèn)為語法在語文的學(xué)習(xí)中是沒有太大用處的，對(duì)學(xué)生的語文成績影響微妙。從教學(xué)的短期成果來看，語法教學(xué)確實(shí)對(duì)學(xué)生成績的提高有微妙的作用，并且中國語文考試也很少考察與語法相關(guān)的知識(shí)。但是語法教學(xué)究竟是否該淡化出語文課堂仍是需要認(rèn)真討論的。漢語教學(xué)在古代是把漢字、修辭、思維邏輯緊密結(jié)合在一堂課中的。這種把各個(gè)模塊融合為一體的課堂教學(xué)方式一直延續(xù)到現(xiàn)在?；厥淄ザ己茈y找到在語文教學(xué)課堂中能有單獨(dú)一節(jié)課講授語法的。因?yàn)槲覀円恢毙麚P(yáng)語文的學(xué)習(xí)，和其他語言類似都是得通過大量的閱讀來提高的。在一遍一遍的閱讀當(dāng)中，我們可以學(xué)會(huì)詞匯，當(dāng)然也就對(duì)詞匯的搭配、句型的構(gòu)成有了感覺層面的理解。在閱讀中中小學(xué)生語法有了淺顯的的認(rèn)識(shí)。語文課堂這種混合式的閱讀學(xué)習(xí)法的教學(xué)成果也值得我們現(xiàn)代的語文老師反思。這種語文教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，但是其效率低下，浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。在現(xiàn)代的教育中，我們不僅僅要讓學(xué)生達(dá)到我們老師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是要以一種更加輕松、更加有效率的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)。要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，首先應(yīng)該給學(xué)生建立一個(gè)扎實(shí)的語文基礎(chǔ)——語法體系。試想若語法體系在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建中成立了，那么著對(duì)他未來語文的寫作、理解都是有很大幫助的。因此當(dāng)今社會(huì)我們更加認(rèn)為語法對(duì)語文的學(xué)習(xí)更加重要。

三、語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1、對(duì)當(dāng)前語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的分析

詞匯教學(xué)對(duì)于語文教育來說極其重要，詞匯是漢語語言的重要的組成部分、是學(xué)生閱讀和表達(dá)能力提高的基礎(chǔ)，也就是說離開詞匯就形不成語言。我國目前的中小學(xué)的語文課堂上對(duì)詞匯的講解是有所側(cè)重的。在中小學(xué)的考試中，詞匯題幾乎都作為試卷的第一道題考察，可見目前我國的語文教學(xué)是認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性的。然而詞匯教學(xué)在語文教育中并不是完美無缺的，在當(dāng)代的語文教育中我們?nèi)孕璨粩鄤?chuàng)新和改革來適應(yīng)新的教學(xué)體系。本文通過對(duì)語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的探究，對(duì)比古代語文教育和現(xiàn)代語文教學(xué)的異同，希望能引起人們?cè)谡Z文教育中對(duì)語法教學(xué)的重視和對(duì)詞匯教學(xué)的重新定位。

語法教學(xué)被淡化的原因之一就是因?yàn)檎Z法教學(xué)枯燥乏味且成效不明顯。人們往往認(rèn)為在語文教學(xué)中把語法知識(shí)加入到課堂中會(huì)讓原本活躍的課堂變得死氣沉沉，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。這就會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文的興趣，影響其對(duì)整篇課文的整體感知。但是老師只注重了眼前的課堂氛圍，而忽視了淡化語法教學(xué)后會(huì)對(duì)語文教學(xué)造成什么樣的影響。語法是一個(gè)體系和框架，學(xué)生沒有這個(gè)框架體系，構(gòu)建出來的語文知識(shí)體系是不牢固的、不完整的。終究會(huì)影響到學(xué)生語文能力的進(jìn)一步提高。

我們到目前為止在語言界都還沒有一種語法體系能夠得到認(rèn)可。在19世紀(jì)末，馬建忠根據(jù)西方的語法知識(shí)體系創(chuàng)建了漢語語法學(xué)，后來歷代語言學(xué)家都在此語法體系上不斷的繼承和創(chuàng)新，但是終究都沒有拜托西方語法學(xué)對(duì)中國的影響。這就沒有辦法完整的反應(yīng)出漢語語法特點(diǎn)，沒有清晰地分析出漢語所特有的語法特點(diǎn)。

理論的先天不足也使得語文老師在課堂實(shí)踐的時(shí)候出現(xiàn)問題。首先，如何確定語素、詞和短語的關(guān)系。這個(gè)問題是因?yàn)闈h語缺少明顯的形態(tài)標(biāo)志，所以導(dǎo)致這三者無法準(zhǔn)確區(qū)分，這是語法教學(xué)中的一個(gè)相當(dāng)大的問題。其次，如何對(duì)詞類進(jìn)行劃分。詞類的劃分在漢語教學(xué)中長期沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。理論上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，老師在講課過程中便有麻煩，很多情況下老師說法不一。但是詞類的劃分是語法教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以又不可能忽略這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再次如何劃分句子成分也是一大問題。語法書中對(duì)主語、謂語的定義很明確?？墒窃诰唧w分析句子時(shí)，又很難準(zhǔn)確劃分主語和謂語。并且針對(duì)主語的構(gòu)成語法界也屢次變動(dòng)。

詞匯教學(xué)在語文教學(xué)中有著重要的地位。詞匯是語言的直接組成材料，在詞匯教學(xué)中，老師要以學(xué)生掌握每一個(gè)詞匯的具體意義和用法為目標(biāo)，并且詞匯的教學(xué)要融入到句法和文章的講解中。在近幾年的語文教學(xué)發(fā)展中，詞匯教學(xué)逐漸得到重視。詞匯作為基礎(chǔ)，尤其針對(duì)外國留學(xué)生，詞匯是他們學(xué)習(xí)語文的重中之重。不掌握一定的詞匯，會(huì)導(dǎo)致聽說讀寫一系列的問題。因此詞匯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠更多的掌握詞匯并培養(yǎng)詞匯認(rèn)讀能力。詞匯教學(xué)包括很多方面，例如詞匯的意義以及詞匯所包含的感情色彩、詞匯的讀法、詞匯的組合搭配等知識(shí)。

2、對(duì)語法教學(xué)和詞匯教學(xué)過去及現(xiàn)狀的反思

結(jié)合我們以上對(duì)語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的分析我們可以知道在過去多年中的問題是有多方面原因的。第一，漢語自身的組織特點(diǎn)導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中語法觀點(diǎn)的異同?，F(xiàn)代漢語雖然不斷發(fā)生變化，但是終究沒有一個(gè)完整嚴(yán)密的語法體系。漢語是一種獨(dú)立的語言，非常缺乏形態(tài)上的變化。并且漢語的語法關(guān)系主要是通過詞匯語序上的變化和虛詞來表達(dá)的，這樣一來，詞匯的顯著性就掩蓋了語法。并且漢語語法中有大量的語法雜糅現(xiàn)象。因此漢語語法是枯燥乏味難以讓學(xué)生理解的，因?yàn)闈h語沒有詞性變化上的標(biāo)志。這就導(dǎo)致了學(xué)生甚至老師都難以把握漢語語法的規(guī)律。第二，在幾千年的語文教學(xué)中，沒有一個(gè)完整的語法體系能夠得到大家的普遍認(rèn)可。沒有一個(gè)完整反應(yīng)漢語語法特點(diǎn)的語法理論，就會(huì)對(duì)語文課堂上的語法課造成很大困難。在當(dāng)今社會(huì)雖然普通話盛行，但是方言都有自己特有的語法點(diǎn)，究竟什么方言的語法現(xiàn)象能夠適用于普通話的問題仍舊沒有得到解決。漢語方言的復(fù)雜性導(dǎo)致很難提出一個(gè)能完整描述漢語實(shí)際語法特點(diǎn)的語法理論。并且現(xiàn)在的漢語語法理論又不能很好的形成一個(gè)體系，總是在不斷的修改。但每次修改都沒辦法拜托西方語言語法結(jié)構(gòu)的影響，都是建立在西方語法結(jié)構(gòu)之上的。西方的語法結(jié)構(gòu)和漢語的語法結(jié)構(gòu)是不同的，其中最大的不同就是西方的語法是以詞匯為核心的，而漢語語法中，詞匯的概念應(yīng)該被淡化。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候漢語中很難劃分哪些是詞，哪些不是此。因此這種根本上的差別都表明西方的語法結(jié)構(gòu)并不能讓我們拿來建立漢語語法結(jié)構(gòu)。但是到目前為止一個(gè)能完整反應(yīng)漢語語法特點(diǎn)的語法體系還沒有形成。這仍需要未來我們的語文教育把眼光重點(diǎn)放在研究漢語自己的語法體系上。

除了語文語法理論上的不足和缺陷，在現(xiàn)代的中小學(xué)的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們的語法教學(xué)也同樣存在實(shí)踐上的缺陷。首先在教學(xué)課程的整個(gè)安排中，語法所占的比重偏小。中小學(xué)的語文老師對(duì)語法的不重視導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文語法的理解是淺顯的。

舉例來說：以課堂上講“主語”為例，中小學(xué)老師往往只會(huì)告訴學(xué)生主語是動(dòng)作的發(fā)起者以及主語大多數(shù)情況下是由名詞、代詞以及名詞短語所充當(dāng)，為了便于學(xué)生更好的理解和記憶，老師還會(huì)對(duì)這三種做主語的形式分別舉例。然而在語文課文及日常生活中，可以做主語的不僅僅只有動(dòng)詞、代詞和名詞短語這三種形式。實(shí)際上動(dòng)詞、動(dòng)詞短語、形容詞、主謂短語、數(shù)詞、固定短語等等都可以作為主語出現(xiàn)在句子中。包括賓語，一般我們老師在課堂上會(huì)講解賓語是動(dòng)作的作用對(duì)象、手段、結(jié)果等以及交代在某些動(dòng)詞后面可以跟雙賓語。但是中小學(xué)語文老師在講解賓語時(shí)往往會(huì)忽略賓語通常是由哪些詞匯充當(dāng)?shù)?。有些句子成分分析也是不?yán)謹(jǐn)?shù)?，例如為什么把補(bǔ)語定義為和動(dòng)詞的關(guān)系最為密切？此外句子成分劃分只是劃分句子的有實(shí)意的成分，這些都是值得我們研究的地方。其次在實(shí)際的語文教學(xué)課堂中，老師對(duì)語法教學(xué)的定義往往是停留在向?qū)W生講解語法知識(shí)層面，重點(diǎn)放在了專業(yè)術(shù)語的講解上，從而忽略了語法知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。例如在講解賓語、主語部分，沒有涉及到主語和賓語可以由形容詞充當(dāng)，也沒有給學(xué)生相應(yīng)的舉例。更沒有涉及到形容詞能夠帶賓語、能否帶定語。

3、對(duì)語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的合理安排

語文課堂上這種講解語法的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是對(duì)語法只是有了一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)，沒有真正理解語法知識(shí)。這就會(huì)使學(xué)生在以后的語文知識(shí)運(yùn)用中迷茫，不知道如何使用所學(xué)的語法知識(shí)來使用形容詞。最后語法體系的不緊密也導(dǎo)致了語法教學(xué)過程中老師的概念模糊，講解不徹底。例如在語法教學(xué)中講解句子成分中，語法書中是這樣講解的：“當(dāng)某個(gè)短語在句子中充當(dāng)成分時(shí)，或者某個(gè)短語加上一定的語調(diào)和語氣后變成了一個(gè)完整的句子，那么這個(gè)短語也就變成了句子成分的某一部分。”當(dāng)然我們現(xiàn)在來看，這種說法是不準(zhǔn)確的。它沒有考慮到一個(gè)句子是有自身的結(jié)構(gòu)層次的，也沒有注意到離心結(jié)構(gòu)和句型中象形結(jié)構(gòu)的差異。如果按照這種說法，一個(gè)句子就可以同時(shí)擁有多個(gè)主語以及多個(gè)謂語。并且在中小學(xué)語文語法教學(xué)中，在講解句子成分的劃分時(shí)，往往都是分散在各個(gè)小的短語中分別介紹，沒有一個(gè)整體介紹的過程，沒有融合所導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法概念理解的偏頗、不完整。例如在中小學(xué)課堂上講解補(bǔ)語和狀語的課程中，有些老師會(huì)選擇在一個(gè)動(dòng)詞短語中介紹補(bǔ)語和狀語的概念，或者選擇在形容詞短語中介紹形容詞的補(bǔ)語和狀語。恰恰忘了最終向?qū)W生講解“補(bǔ)語”、“狀語”這兩個(gè)詞的概念。

對(duì)概念的缺失會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)語法體會(huì)不深刻，在以后的應(yīng)用中問題百出。舉例來說在中小學(xué)的語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是要側(cè)重于詞語的定性問題，而忽視了詞語在生活中以及寫作中的運(yùn)用問題。由于在語法教材中，講解語法時(shí)往往只是對(duì)名詞術(shù)語做出闡釋，這就相應(yīng)的要求老師在語法課堂的講解中藥依據(jù)所講教材，借助語法書上的定義來向?qū)W生講解概念。這種講法，重點(diǎn)不突出，語法教學(xué)的效果也不明顯。學(xué)生的聽說讀寫能力、對(duì)文字的駕馭能力都得不到提升。并且在中國現(xiàn)在的應(yīng)試教育下，語法課堂的分量越來越小。在這僅有的語法課堂中，也都是根據(jù)考試中語法題的偏向來講解，往往課下的語法練習(xí)的重點(diǎn)也是分析某個(gè)詞的詞性以及對(duì)句子成分的劃分，這種語法的學(xué)習(xí)模式受到理論和應(yīng)試的雙影響，是導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因。

漢語語法教學(xué)和詞匯教學(xué)是語文教育教學(xué)中的兩種教學(xué)手段。在普通的語文教學(xué)中，老師往往只是把生字詞及優(yōu)美的文章當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)。而對(duì)語法教學(xué)以及對(duì)詞匯教學(xué)往往重視程度不夠，是語文教學(xué)中的一個(gè)短板。語法，往往對(duì)學(xué)生來說語法意味著枯燥、乏味。那么老師在教學(xué)過程的制定中，考慮到教學(xué)效果以及語法對(duì)學(xué)生語文成績的影響微妙，往往忽略語法教學(xué)，對(duì)學(xué)生語法知識(shí)的要求偏低。并且在中小學(xué)的語文考試中，我們也很難見到有對(duì)語文語法知識(shí)點(diǎn)的單獨(dú)考察。導(dǎo)致語法教學(xué)短板的另一個(gè)原因是語文老師的語法知識(shí)不足，這是長期以來語文教學(xué)遺留下的問題。總之語法教學(xué)不受重視已經(jīng)成為語文教學(xué)中一個(gè)常見、普遍的現(xiàn)象。但是為了我國語言的發(fā)展，我們不能繼續(xù)忽視語文教育中的語法教學(xué)。

詞匯教學(xué)在語文教學(xué)中很久之前就已經(jīng)是教學(xué)過程中的一個(gè)模塊，并且?guī)缀趺總€(gè)語文老師都不會(huì)忽略詞匯教學(xué)這個(gè)模塊。詞匯作為漢語聽說讀寫的基礎(chǔ)，是每個(gè)人都從小開始積累的。從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到初中，我們都在不斷的積累詞匯。那么仔細(xì)回想，在我們十多年的求學(xué)時(shí)光中，語文課堂上的詞匯學(xué)習(xí)是沒有規(guī)律的。都是依附于當(dāng)堂課所學(xué)的語文課文，我們只是把課文中所出現(xiàn)的生字詞找出來，并且加以掌握。其實(shí)詞匯嚴(yán)格意義上來說是一個(gè)比較開放的學(xué)科系統(tǒng)，在當(dāng)今學(xué)術(shù)界很多學(xué)者也支持這個(gè)觀點(diǎn)，他們都認(rèn)為語文教育中不存在詞匯系統(tǒng)。但是作為語文教育，我們應(yīng)該把詞匯當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)來看，這樣更有利于我們的語文學(xué)科教學(xué)。在目前的教育體系中，有一部分學(xué)者認(rèn)為葛本儀提出的關(guān)于詞匯教學(xué)的觀點(diǎn)是正確的，即從語境、意指、集合、組合四個(gè)方面來定義和研究詞匯系統(tǒng)；也有一部分學(xué)者認(rèn)同邵靜敏提出的詞匯模式，即分為形式和意義兩個(gè)方面。本文我們暫且不討論這兩種模式的優(yōu)與劣，我們認(rèn)為關(guān)于詞匯教學(xué)體系的爭論是有利于詞匯教學(xué)和語文教學(xué)的發(fā)展的，這種爭論的氛圍也是學(xué)術(shù)界所需要的一種學(xué)術(shù)精神。我們也同意語文教學(xué)中應(yīng)該把詞匯教學(xué)看成一個(gè)體系，形成體系才是未來語文教學(xué)的大趨勢。對(duì)詞匯體系的關(guān)注是為了學(xué)生在以后的生活中能更好的駕馭文字，有更好的語文功底和與人溝通的能力，詞匯系統(tǒng)在本質(zhì)上重點(diǎn)還是要關(guān)注詞義。對(duì)于詞匯系統(tǒng)的研究，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中來不斷的完善和發(fā)展，希望我們的語文老師都可以積極參與到詞匯系統(tǒng)的創(chuàng)立中來。這會(huì)使我們的語文詞匯系統(tǒng)更加完善。

三、如何重視語法教學(xué)和詞匯教學(xué)

針對(duì)我們以上對(duì)語法教學(xué)和詞匯教學(xué)歷史及現(xiàn)狀的闡述以及對(duì)造成這種現(xiàn)狀原因的分析，我們?cè)谖磥淼闹行W(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷吸取之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)代語文教育新的特點(diǎn)來改變語文教學(xué)課堂。首先我們應(yīng)該對(duì)語法教學(xué)重視起來，對(duì)詞匯教學(xué)的方式加以創(chuàng)新。

在中小學(xué)的語文教育中，我們首先應(yīng)該在思想上重視語法教學(xué)，認(rèn)識(shí)到語法教學(xué)的重要性后再在實(shí)際的語文課堂中加以講解。其實(shí)在中小學(xué)的語法教學(xué)中，對(duì)語法的講解要更加有體系、簡要、實(shí)用。語法在語文的學(xué)習(xí)中是骨骼和支架的作用，老師應(yīng)該快速給學(xué)生建立起語法體系。既然語法是為學(xué)生以后的寫作、閱讀、對(duì)文字有更好的駕馭能力做鋪墊的，那么語法教學(xué)應(yīng)該有更好的實(shí)用性。在語法教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，可以結(jié)合學(xué)生的閱讀材料和寫作水平來講解語法，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語法知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用。中小學(xué)語文老師尤其是要利用好學(xué)生所寫的作文，不能僅僅停留在給作文寫個(gè)評(píng)語的地步，要針對(duì)作文中學(xué)生所出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤、語病等問題來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法知識(shí)方面的欠缺，并及時(shí)提出矯正。

針對(duì)中小學(xué)課堂語文的詞匯教學(xué)，老師應(yīng)該在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)和提升。在以往的中小學(xué)語文課堂上，老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往第一部分就把這篇課文的生字詞寫到黑板上，告訴學(xué)生讀音及書寫后，該課時(shí)的詞匯教學(xué)部分就算已經(jīng)完成了。但是這種孤立的詞匯教學(xué)方法達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)多和其他詞匯聯(lián)系比較，在聯(lián)系比較中讓學(xué)生有更深刻的體會(huì)。

四、結(jié)語

這篇文章在分析了古今語文課堂的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)代的中小學(xué)語文教學(xué)模式，系統(tǒng)的分析了語法教學(xué)和詞匯教學(xué)在目前語文教育中的地位和作用。我認(rèn)為在現(xiàn)在的語文課堂中，要對(duì)語法教學(xué)重視起來，在語法教學(xué)中要更加整體、建立一個(gè)漢語語法體系。在教學(xué)中應(yīng)該把句語用分析、句法分析以及語義分析揉為一個(gè)整體。讓學(xué)生在語法方面有自己的體系，能夠自己分析某種語法現(xiàn)象。這種分析能夠使學(xué)生改變靜止孤立看待句子的現(xiàn)狀，能讓他們真正體會(huì)語法的規(guī)律，能夠在生活中熟練的運(yùn)用語法知識(shí)。詞匯教學(xué)在中小學(xué)中應(yīng)該更加完善，不是僅僅停留在詞匯的讀音和書寫方面。應(yīng)當(dāng)把詞匯和詞匯聯(lián)系起來。老師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該不斷提高自身的詞匯量，豐富自身的詞匯知識(shí)。中小學(xué)老師在詞匯教學(xué)中可以結(jié)合具體的語文知識(shí)，讓學(xué)生在語文情境中熟練的運(yùn)用詞匯，能夠理解、運(yùn)用、選擇合適的詞匯來表達(dá)自己的意思。進(jìn)一步提高學(xué)生語文基本素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅.語義理論與語言教學(xué)[J] .上海外語教育出版社.2001.

[2]呂叔湘.漢語語法分析問題[J] .商務(wù)印書館.1979.

[3]曹煒.現(xiàn)代漢語詞匯研究[J] .北京大學(xué)出版社.2004.

（作者單位：湖南師范大學(xué)文學(xué)院）