語(yǔ)文課朗讀教學(xué)的五把利器

陳德俊

內(nèi)容摘要：葉圣陶先生解釋“語(yǔ)文”的概念時(shí)說(shuō)：“口頭為‘語(yǔ)，書(shū)面為‘文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合而言之?！边@就告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)和書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。口頭語(yǔ)言又包括說(shuō)話和朗讀兩種形式。朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于學(xué)生理解作品的內(nèi)容、層次和情感；朗讀能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)的熏陶，在提高學(xué)生語(yǔ)言感受力和想象力方面產(chǎn)生潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀 教學(xué) 五把利器

但語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)普遍存在目的不明確、時(shí)間不充分、不求實(shí)效等問(wèn)題，我們?cè)撊绾纹平饽?？筆者認(rèn)為運(yùn)用好“五把利器”，朗讀教學(xué)必定會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。

一、朗讀的目標(biāo)要明確具體

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師在學(xué)生朗讀前，沒(méi)有給學(xué)生提一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非。因此，朗讀前必須給學(xué)生提出明確的要求。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。

二、朗讀的時(shí)間要有保證

教師可根據(jù)年級(jí)、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)到的程度。要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化對(duì)朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。說(shuō)實(shí)在的，有的課文淺顯易懂，語(yǔ)言平平，實(shí)在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

三、朗讀的實(shí)施要面向全體

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是學(xué)困生，他們的有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，哪怕是對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

四、朗讀的指導(dǎo)應(yīng)科學(xué)有效

在朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，可通過(guò)范讀為學(xué)生樹(shù)立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，也可通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)。因此，教師的朗讀水平的高低直接影響學(xué)生的朗讀水平的提高程度，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)。教師自身對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀、重音、停頓、快慢、語(yǔ)調(diào)等都應(yīng)了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。

五、朗讀的方法應(yīng)靈活多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。我們教師要能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。教師可播放課 文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽(tīng)邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)的語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如教《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，請(qǐng)七位學(xué)生來(lái)分別朗讀童話中的七位人物的語(yǔ)言，學(xué)生那聲請(qǐng)并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。

總之，只有目標(biāo)明確、面向全體、靈活多樣的科學(xué)朗讀才是語(yǔ)文課朗讀教學(xué)的真諦所在。

（作者單位：甘肅定西市安定區(qū)稱(chēng)鉤驛學(xué)區(qū)）