中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的初步探索

王靖

內(nèi)容摘要：進(jìn)入信息時(shí)代，寫作活動(dòng)滲透到了社會(huì)生活的方方面面，應(yīng)用文已被社會(huì)所廣泛使用。應(yīng)用文寫作已成為現(xiàn)代社會(huì)從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)和能力。因此，中職學(xué)校必須提升語文學(xué)科應(yīng)用文教學(xué)水平，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，以適應(yīng)社會(huì)需求。本文主要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)科應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并介紹筆者在應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 應(yīng)用文教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)以文字符號(hào)為主要媒介，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人們每日所接觸的書面文字中，90%以上是應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作已成為現(xiàn)代社會(huì)從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)和能力。

應(yīng)用文在生活、工作中被廣泛運(yùn)用，因此，應(yīng)用文寫作已成為中職學(xué)校語文教學(xué)的重要內(nèi)容。中職學(xué)校必須提升語文學(xué)科應(yīng)用文教學(xué)水平，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，以適應(yīng)社會(huì)需求。本文主要分析中職學(xué)校語文學(xué)科應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀，并介紹筆者在應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐與探索。

一、中職語文學(xué)科應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2009年新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中，將應(yīng)用文寫作列為重要教學(xué)內(nèi)容之一，但學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面暴露出來不少問題。有些用人單位反映，部分中職畢業(yè)生的應(yīng)用文寫作水平較差，一些畢業(yè)生甚至連最基本的文種都會(huì)混淆。對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行分析，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中的原因主要有以下兩點(diǎn)：

1.缺乏對(duì)應(yīng)用文教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

中職學(xué)校的部分語文教師沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文教學(xué)的重要性，對(duì)于此部分內(nèi)容不夠重視，處理的過于簡單。這使得很多學(xué)生也缺乏對(duì)應(yīng)用文寫作的正確認(rèn)識(shí)，沒有真正掌握這部分內(nèi)容，更不可能用于以后的工作實(shí)踐。

2.缺乏有效的教學(xué)方式、方法

部分教師只重視應(yīng)用文寫作的規(guī)范性，而忽視了其實(shí)用性；只注重傳授知識(shí)，不注重培養(yǎng)能力；課堂上老師講得多，學(xué)生訓(xùn)練少，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以上兩點(diǎn)說明，要想提高中職語文學(xué)科應(yīng)用文教學(xué)水平，任課教師必須認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文教學(xué)的重要性，并采用行之有效的教學(xué)方式、方法。如何上好這門課，成為語文教師所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、中職語文學(xué)科應(yīng)用文教學(xué)的初步探索

筆者所在的中專學(xué)校，歷來十分重視應(yīng)用寫作部分的教學(xué)內(nèi)容，注重優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索教學(xué)過程。結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，筆者對(duì)應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中，我以高教版中職國家規(guī)劃課改新教材的內(nèi)容為依托，針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，將應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容、例文、習(xí)題加以整合，將知識(shí)傳授、例文評(píng)析、實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，以便實(shí)施。

對(duì)于例文、范文的選擇，注重實(shí)用性。除對(duì)教材中的例文、范文進(jìn)行篩選以外，筆者搜集了許多格式正確，具有典型性，篇幅短小，內(nèi)容有時(shí)代感的例文，以便學(xué)生評(píng)析、仿寫。選擇習(xí)題時(shí)，我注重其多樣性，而且要與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合以后，筆者對(duì)于教學(xué)過程進(jìn)行了大膽探索，將每個(gè)單元的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固三個(gè)階段。

1.課前學(xué)習(xí)階段

教師布置自學(xué)提綱及要求，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自學(xué)、開展小組討論，并將小組討論的情況進(jìn)行口頭交流或通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

對(duì)于寫作理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，采用學(xué)生自學(xué)、合作探究等方法，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，為自身的寫作奠定基礎(chǔ)。

3.課后鞏固階段

課后鞏固階段是對(duì)課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。在應(yīng)用文教學(xué)中，我改變了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生以思考、書寫、制作電子文本、上網(wǎng)查找資料等不同方式完成作業(yè)。

三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不只局限于課堂上，也融于社會(huì)生活中。

（三）改進(jìn)考核、評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)中，筆者改變了傳統(tǒng)的考核方式，注重過程考核，并將教師評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)部分的成績滿分為100分，其中平時(shí)成績占60分，考試成績占40分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度酌情給予的加分也一并記入總成績。這樣的考核、評(píng)價(jià)方式可以對(duì)學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行綜合考評(píng)，提高了考評(píng)的客觀性、準(zhǔn)確性，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、取得效果

通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化并對(duì)考核、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。他們在應(yīng)用文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出空前的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。正如有的學(xué)生所說的：“在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中，我們輕松、愉快地學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又提高了寫作水平，還培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)我們今后的就業(yè)很有好處?！?/p>

（作者單位：北京市商務(wù)科技學(xué)校）