提高教研質量 強化行為支撐

石冰冰

摘 要：針對目前學校體育教研活動存在著有計劃無實施、有實施無計劃、“哪黑哪住”、計劃與實施之間“兩張皮”、體育教研活動名存實亡、沒能充分彰顯其價值及體育教研組、體育教研活動在學校也不太“牛氣”的現象，分析提高教研質量要以強化行為支撐，要求體育教研組要用對教研活動的重視程度、方案深度、實施力度、開展廣度的認知與實施之果，換取良好的工作局面。

關鍵詞：學校體育；教研組；計劃與實施

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）04-0062-02

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，翔實的教研活動計劃是高效教研活動的有力支撐，學校體育教研活動也是如此。但從實際情況來看，目前許多體育教研活動存在著有計劃無實施、有實施無計劃、“哪黑哪住”、計劃與實施之間“兩張皮”、體育教研活動名存實亡、沒能充分彰顯其價值及體育組、體育教研活動在學校也不太“牛氣”的現象。然而，從社會的發(fā)展、教育的需求、學科的擔當層面上講，體育教研組要用對教研活動的重視程度、方案深度、實施力度、開展廣度的認知與實施之果，來換取教研活動在學校的話語權、位置權，從而形成強校、強組、強人的良好局面。

一、用認知高度、工作態(tài)度支撐重視程度

在課程改革不斷深化進入“深水區(qū)”的今天，對于學校體育教研而言，機遇與挑戰(zhàn)的并存尤為突出，這已成為大家的共識。但如何把握機遇？如何利用機遇創(chuàng)造性地開展好學校體育教研工作？如何迎接各種挑戰(zhàn)？如何在前進的道路上得到長效發(fā)展？這是體育教研所面臨的、需要突破的問題，也是體育教研組持續(xù)長效發(fā)展的航標燈。有了這樣的認知，何為之？那就要將明理服人的認知高度、工作態(tài)度轉化為具體的實際行動，借以贏得他人的支持與認同，這是做好工作的先決條件。如：學年、學期初制訂的體育教研活動計劃和實施方案，能否爭得學校領導的支持，體育教研組要依據上級教研活動的要求，找準學校必須要做的，立足學校當前能夠做到的，針對性地將三者的融合進行集中商討，制訂出科學的計劃和翔實的操作方案，呈給領導，并從指導思想、目的任務、實施步驟、組織策略、突發(fā)事件處理、安全預案、考核評價等方面逐一向領導做精簡精辟的匯報，待批復。切忌兩手空空，匯報時語無倫次，目的任務不清，實施步驟無序，沒有說服力，缺少可行性，缺乏價值性，這樣不但得不到領導的重視，還會給領導留下草率、散漫、無計劃的不好印象。尤其是要能預設到在開展工作時可能遇到的阻力，且能正確地定位自己，已經做了什么，現在能做什么，將要做什么，要用自身的認知高度、工作態(tài)度之行為來換取領導與部門之間的重視程度之果，為學校體育教研活動的持續(xù)長效做有力支撐。

二、用目標準度、層次清度支撐方案深度

教研活動計劃不僅要目標定位準確、層次設計清晰，而且還要有明確的目標達成的有效途徑和具體方法，這樣才能使不同空間、不同時間、不同分工的實施者們，圍繞著一個總目標，秩序井然地去實現各自的子目標，也才能使活動按照計劃沿著正確的軌道朝著既定的目標穩(wěn)步推進，直至活動圓滿結束。如：學校體育文化節(jié)的計劃與實施方案的制訂，要先梳理、總結學校多年活動積累的成功之舉（學校的傳統(tǒng)特色、班級內單個項目的競賽，年級、校級的決賽，賽季的宣傳報道及通過比賽對良好班風、學風、校風形成的做法、經驗等為基點）與當前急需解決的問題入手（改變少數人參加、多數人觀望的現狀；多設置集體項目；在積分、排名時，可以個人單項排名，也可以將個人單項成績與團體總分累積進行總排名等），預設活動目標（激發(fā)學生運動興趣，提高運動技能，培養(yǎng)體育鍛煉的意識、習慣，促進學校常規(guī)管理及良好教風、學風、校風的形成）、要求（人人有專項、班班有隊伍、年級有比賽、校級有決賽）、形式（個人、小組、班級、年級、校級比賽等）、步驟（分階段實施）、注意事項（時間安排、人員分工、編排秩序等）、安全隱患（檢查場地器材，排查學生身體健康狀況，利用板報、廣播、網絡等宣傳安全運動常識）等諸多方面做好精心策劃。

但由于體育學科的特殊性、多元性，體育文化節(jié)的順利實施還需要各處室間的協(xié)調、配合、支持，因此，還要將與政教處、教務處、德育處、年級部、團委、學生處等各處室之間的分工、合作做出翔實、明確的計劃，以贏得最大的理解、協(xié)助、支持與運作，這樣活動的順利開展、目標達成、活動效果才能穩(wěn)操勝券，否則會導致組織秩序混亂，勞民傷財，事倍功半，甚至還會產生負面的影響。可見，目標準確、層次清晰、操作性強的實施計劃與方案，能把各科室科學和諧地組織起來，讓各個環(huán)節(jié)和各科室間的配合都能在時間、空間和質量上相互銜接、良性運作，在圍繞整體目標的同時，又各行其職、互相協(xié)調、群策群力地解決好活動過程中遇到的各種問題，從而保障教研活動計劃與活動質量事半功倍。持續(xù)、深入、長效的良性循環(huán)，也有力地支撐了方案深度。

三、用過程強度、細節(jié)縝度支撐實施力度

由于體育教研活動不是一蹴而就的，前期要付出很多努力來籌備，且在籌備過程中還會遇到各種意想不到的一些突發(fā)事件，如果沒有通過強勁有力的一次次的過程性推進，就很難發(fā)現這樣或那樣的隱性問題，教研活動的質量也會受到影響，這就要凸顯過程的強化程度，體現細節(jié)的精密縝度，同時也支撐了實施力度。如：在一節(jié)實心球的公開研討課中，授課教師在試教時，讓所有的學生一起去拿實心球，學生為了先搶到器材，一窩蜂地推、擠，導致課堂教學秩序混亂，課堂管理受阻，既存在一定的安全隱患，也影響了教學效果，這是課前沒有預設到的。針對這一問題，通過同行的建議與任課教師的反思，教師從強化學生的外貌特征入手，先讓戴眼鏡的學生去拿，其次讓扎辮子的學生去拿，再讓穿白色鞋子和穿黑色服裝的學生去拿，最后讓剩余的學生去拿，層次清晰，細節(jié)縝密，趣味濃厚，課堂教學秩序井然，課堂管理自然流暢，也不存在安全隱患，學生在這一過程中也知道了什么是必須要做的與如何去做，教學智慧盡顯其中，參與活動的教師也感覺受益匪淺。因此，只有通過夯實過程強度，積累針對實施過程中遇到問題的解決策略，并以此為抓手，一招不讓地實施推進，有了這一保障，實施力度才方顯骨肉豐滿。

細節(jié)縝度首先應體現在教研活動各個環(huán)節(jié)的銜接要做到無縫對接。如：在觀課、評課教研活動中，通常要從操場的課堂教學現場轉到室內進行集中研討，如果有專人負責引導，召集大家盡快地到室內集中，并提醒先來的教師坐到中間的座位，兩側的座位留給后來的教師，說明這一環(huán)節(jié)銜接得好，否則就會出現先來到的教師坐在外邊，后來到的教師再往里走時，外邊的教師總是不停地起來讓位，有時研討已經開始了，讓位還沒停止，拖拖拉拉，浪費時間，也顯得整個教研活動的組織不嚴謹縝密，細節(jié)決定成敗，所以這些細節(jié)不可忽視。其次，要關注對教材細節(jié)的挖掘。如：在水平一二年級、立定跳遠的教學研討活動中，針對教師如何教對及學生如何學會、會學的研討主題，體育教研組一是要思考為什么簡單的立定跳遠動作，學生反而掌握得不好呢？二是要分析立定跳遠的動作規(guī)格，進行拆散（分解教學：一向上伸展，二屈膝下蹲，三用力蹬跳）與組裝（伸、屈、跳連貫練習）。三是要有計劃地備課、試課、磨課，并反復地進行聽評、研討、改進、完善。四是通過多次嘗試，由一開始的教師示范、學生體驗、模仿、躍過50、70、100厘米等不同遠度的標志，到最后達成教對（分析、探討立定跳遠的動作結構、要點、教學步驟、過程、方法）、選用高人（身體充分向上伸展）、學會（依據立定跳遠的動作特點、規(guī)律），選用矮人（屈膝下蹲）、會學（不同遠度標志、根據學生能力分層教學），選用超人（用力蹬跳）等形象化、情境化的教學共識，使立定跳遠的教學效果達到最優(yōu)化。這一過程，體現了每個人的思想觀念，大家各抒己見， 取長補短，不僅個人得到了進步，也集結了全組智慧，形成了閃光點和共同點，提升了整個體育教研組的凝聚力，是一種正能量、真教研的再現，更有效支撐了實施力度。

四、用微觀實度、宏觀厚度支撐開展廣度

高效的教研活動在于幫助教師反思教學行為，改進教學策略，提升教學質量，促進教師間的相互學習、交流，并形成團隊學術合力。如：在如何提高高考體育生專項成績的研討活動中，首先要分析高三學生的學情，由于高考體育生大多不是運動員出身，因文化課一般，體育素質尚可，出于無奈才半路改行，已經相對錯過了少兒身體素質發(fā)展敏感期，必須盡快補上這一課，使其在最短的時間內達到最佳的訓練效果，因此，誰抓住了“三性”（即柔韌性、靈敏性、規(guī)范性）訓練，誰就抓住了訓練的牛鼻子。其次要分析在微觀層面上如何才能抓得住這個牛鼻子，那就要有具體的指向——柔韌性要多練習縱叉、橫叉、跪撐后倒、跨欄坐、仰臥推起成橋、肩關節(jié)的各種繞環(huán)等，靈敏性練習要加強非對稱性動作的熟練性及向前、向后、向側、反向的各種跳踢腿組合動作的練習，規(guī)范性是指四項素質的技術規(guī)范和專項技術動作的規(guī)范，要跑有跑樣、跳有跳樣、擲有擲樣，每一項目、每一動作都要明確做出規(guī)定，哪一階段練什么，練到什么程度，直至達成這一階段的訓練目標后才能進入下一階段的訓練。只有在這些微觀層面上做細、做實，才能提升訓練質量，保障宏觀層面的厚度。

在宏觀層面上要能夠充分認識“三性”對學生體形、體態(tài)、精神、氣質及運動成績等方面的影響，這一訓練理念與方法的脈絡也體現了做事、做人的脈絡，其實遠遠超出了訓練本身的價值，對學生一生做事、做人的理念、態(tài)度、意志、毅力、耐力、方略的選擇都會起到潛移默化的作用，這也是微觀實度、宏觀厚度的價值所在，這兩度也促進了教研活動的廣度。

總之，每位教師，每個學科，每個教研組，均應對學校的教研活動不做旁觀者，要做建設者，不做獨享者，要做分享者，提高認知，以認知及再認知之本為綱，強化行為，夯實過程，提升學校教研的創(chuàng)造力、生命力，這樣強校、強組、強人的夢想才能成真。