探索更“接地氣”的幼兒德育教育

陳仰

一、幼兒園德育教育與本土文化資源結(jié)合之路

以挖掘本土文化為主線(xiàn)，將本土文化資源與幼兒的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，符合現(xiàn)代教育理念提出的“教育必須順應(yīng)幼兒的發(fā)展”的要求和思路。我們嘗試通過(guò)走出去、融進(jìn)來(lái)、家園互動(dòng)、匯編園本教材等具體方式，將本土文化資源融入到幼兒園德育教育中。

（一）走出學(xué)園，深入周邊文化環(huán)境

福州市花巷幼兒園地處三坊七巷內(nèi)，周邊名人、名居、展覽館、工藝品商店、手工作坊、地方小吃云集，有便利而豐富的教育資源。在與社區(qū)的互動(dòng)中，我園充分發(fā)揮社區(qū)“第二課堂”作用，積極整合社區(qū)資源，利用周邊獨(dú)特的文化氛圍和環(huán)境資源，探索更“接地氣”的德育教育之路。例如，組織社區(qū)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)三坊七巷的名人故居，了解中國(guó)近代歷史，激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情操;讓家長(zhǎng)與孩子一起尋找三坊七巷的美食，繪制福州傳統(tǒng)美食地圖，感受家鄉(xiāng)的飲食文化;節(jié)日時(shí)，組織幼兒走向社區(qū)，與社區(qū)老人聯(lián)歡，從小培養(yǎng)尊老敬老的良好品質(zhì);開(kāi)展尋找古樹(shù)、認(rèn)養(yǎng)樹(shù)木活動(dòng)，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)草木樹(shù)苗。通過(guò)走出課堂，設(shè)計(jì)多元化的社區(qū)活動(dòng)，豐富德育教育“第二課堂”的內(nèi)容，加強(qiáng)了幼兒與社會(huì)生活的聯(lián)系。

（二）豐富載體，讓幼兒園生活多點(diǎn)“鄉(xiāng)土氣”

1.創(chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土氣息的教學(xué)環(huán)境。積極挖掘整合本土文化資源，將福州的地方小吃、福州手工藝、民間游戲加以整合，分別創(chuàng)設(shè)了“丫霸坊”“卡遛街”“吼咧巷”等主題長(zhǎng)廊，讓幼兒走進(jìn)幼兒園就能夠看到、玩到、感受到福州的本土文化，置身在本土文化的熏陶下，在潛移默化中體會(huì)福州文化的趣味和魅力。

2.開(kāi)設(shè)具有鄉(xiāng)土氣息的本土課程。開(kāi)設(shè)本土文化課程，給孩子們搭建接觸本土文化的平臺(tái)。如，學(xué)說(shuō)福州話(huà)、學(xué)唱福州童謠、聽(tīng)民間故事，邀請(qǐng)米家船、同利肉燕等傳統(tǒng)手工藝者到幼兒園展示裝裱技藝和制作肉燕的技藝，舉辦“我是虎糾娃”福州話(huà)童謠比賽等。孩子們通過(guò)嘴巴說(shuō)、眼睛看、耳朵聽(tīng)等親身體驗(yàn)，了解福州歷史，感受福州文化。

3.融入具有鄉(xiāng)土氣息的游戲元素。區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師有意識(shí)地引入本土文化內(nèi)容。如，在手工區(qū)，讓孩子們嘗試制作漆畫(huà)、紙傘畫(huà)、學(xué)習(xí)裝裱技藝等;在角色游戲區(qū)，孩子們玩起了瑞來(lái)春堂、聚春園、同利肉燕等游戲;在早操中，添加了福州話(huà)歌曲伴奏，“蒲扇操”“臉譜操”“斗笠操”讓孩子們的早操既有趣，又“蝦油味”十足。

（三）家園互動(dòng)，整合利用好家長(zhǎng)資源

一方面，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)。如，在家長(zhǎng)中征尋“手工達(dá)人”“美食達(dá)人”，邀請(qǐng)“家長(zhǎng)達(dá)人”來(lái)園教孩子們?cè)?、搓元宵、包粽子?尋找家長(zhǎng)中的民俗“專(zhuān)家”，為孩子們講述民俗故事。另一方面，注重將德育教育向家庭、鄰里延伸。如，中秋節(jié)開(kāi)展“中秋話(huà)團(tuán)圓”主題活動(dòng)，幼兒通過(guò)談話(huà)、攝影、繪畫(huà)等形式分享自己與家人團(tuán)聚的心情;七夕舉辦“我是好鄰居”活動(dòng)，幼兒園煮好噴香的蠶豆讓幼兒帶回家，與自己的街坊鄰居分享，增加鄰里間的和睦氣氛。

（四）整理歸納，讓本土文化進(jìn)入園本德育教材

我園在開(kāi)發(fā)、利用本土德育課程資源過(guò)程中，組織教師搜集豐富的社區(qū)資源。如，保存完好的里坊制度，影響半個(gè)世紀(jì)中國(guó)歷史的福州名人及其流傳至今的愛(ài)國(guó)故事，獨(dú)特溫馨的民風(fēng)民俗，世代口口相傳的手工藝以及誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的精神，蘊(yùn)含深刻做人道理的童謠故事等，創(chuàng)編了園本德育教材。擴(kuò)大了課程資源的利用范圍，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)德育教材的不足，豐富了德育教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了孩子們的視野。

二、本土德育教育課程改革在初步實(shí)踐中的收獲

本土德育教育課程探索之前，社區(qū)資源沒(méi)有得到有效利用，幼兒園德育課程內(nèi)容比較單一，缺少底蘊(yùn)。實(shí)踐證明，幼兒園嘗試“走出去、融進(jìn)來(lái)”的本土文化資源整合模式后，在幼兒園建設(shè)、教師隊(duì)伍力量、課程資源延展性、幼兒的成長(zhǎng)等方面都產(chǎn)生了積極作用。

（一）展示園本特色

根據(jù)我園周邊得天獨(dú)厚的歷史、人文、建筑、美食、民風(fēng)民俗、公益活動(dòng)等資源編制成的園本德育教材，有效利用了社區(qū)的人文資源、自然環(huán)境資源、風(fēng)俗習(xí)慣等“地利”優(yōu)勢(shì)。一方面，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)社區(qū)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，讓本土文化在新生代中傳播、生根、發(fā)芽;另一方面，自從我園將社區(qū)資源編入園本教材，吸引了不少慕名而來(lái)的參觀(guān)者，親臨社區(qū)感受古色古香的風(fēng)景，領(lǐng)略其文化魅力，品味其傳統(tǒng)飲食，給社區(qū)注入了新鮮血液，讓其魅力得以充分顯現(xiàn)，有效地提升了社區(qū)的形象，促進(jìn)了社區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。園本教材還被姐妹園借鑒和采用，提高了我園的知名度，逐漸形成了幼兒園獨(dú)有的辦學(xué)特色。

（二）促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了新的專(zhuān)業(yè)能力要求，教師不僅僅是知識(shí)技能的傳授者，更是道德品行的示范者，用自己的一言一行感染教育幼兒。教師不僅要會(huì)使用現(xiàn)成的教材，還要會(huì)就地取材，因地制宜地開(kāi)展教育教學(xué)工作，在教育觀(guān)念上自覺(jué)地變革與創(chuàng)新。在課程觀(guān)上，擴(kuò)充了課程概念，突破了傳統(tǒng)教材的限制，重視教育情境、社區(qū)環(huán)境和師幼互動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。在教學(xué)方式上，由原來(lái)單一的技法知識(shí)傳授變?yōu)轶w驗(yàn)式、探究式、陶冶式等等。教師是幼兒利用課程資源的組織者、引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者和編寫(xiě)者，必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開(kāi)發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值。在開(kāi)發(fā)園本德育課程資源的過(guò)程中，一大批教師得到了鍛煉和提高，她們正沿著多元化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路大步向前。

（三）拓展課程資源空間

本土文化資源是厚重的、發(fā)展的、鮮活的，是教師、孩子們熟悉的事物，也是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的。充分發(fā)掘其資源，會(huì)給德育課程資源注入新鮮血液。把本土資源運(yùn)用到德育教學(xué)中，打破了教師以教材作為唯一課程資源的局限，成為現(xiàn)行教材的有效補(bǔ)充。

（四）引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)

園本德育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用為幼兒打開(kāi)了接觸社會(huì)生活和歷史文化的大門(mén)，打破了原來(lái)關(guān)門(mén)搞教學(xué)的辦學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒以更寬廣的視野了解自己身處的環(huán)境。在園本德育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，注意力、溝通能力、社會(huì)行為規(guī)范等都得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、生活和人際交往的能力都得到提高。

（五）實(shí)現(xiàn)幼兒園和社區(qū)和諧發(fā)展的社會(huì)價(jià)值

社區(qū)與幼兒園的聯(lián)動(dòng)過(guò)程中，加深了家人情感，改善了鄰里關(guān)系，讓家長(zhǎng)、社區(qū)更了解幼兒園，支持幼兒教育，形成了良好和諧的教育氛圍。幼兒園與社區(qū)的密切聯(lián)系，既提高了幼兒園對(duì)社區(qū)的影響力，又強(qiáng)化了社區(qū)本土文化資源對(duì)幼兒園教育的積極影響，實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)雙贏(yíng)。

實(shí)踐證明，通過(guò)幼兒園德育教育與本土文化資源的結(jié)合，本土文化成了幼兒園挖掘資源的一大寶庫(kù)，使幼兒園德育教育更加多元化，更“接地氣”，走出了德育教育課程改革的新路子。

（作者單位：福建省福州市花巷幼兒園 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）endprint