視唱練耳音樂教學的分析

王文博　王健

摘要：視唱練耳是音樂專業(yè)重要的基礎課，通過視唱練耳可以強化學生音樂記憶能力的發(fā)展，訓練音樂聽覺，使學生準確地識別音樂作品，從而不斷提高獲得“音樂感知力”。本文通過對視唱練耳教學實踐的分析，從中找出視唱練耳課堂中出現(xiàn)的問題，尋找解決辦法，更好地提高學生音樂聽覺能力和音樂記憶能力。

關鍵詞：視唱練耳 音樂聽覺 音樂記憶

視唱練耳音樂教學是視唱和練耳兩種形式組成。視唱部分是通過看譜就能準確的唱譜，試著在此過程中掌握和感受音樂作品的內涵，培養(yǎng)學生的音樂思維。視唱需要學生熟練掌握各種譜號，區(qū)別不同音符所代表的長短時值，以及不同音之間音高的不同，認識各種升、降記號，判斷各種調性與調式等等，在演唱時要求達到節(jié)奏準、音準、有表現(xiàn)力地完整唱出來。練耳部分則是聽覺的訓練，通常是對一些音樂作品聲音來進行分辨，例如對鋼琴上彈奏出來的音進行聽辨，訓練學生靠聽覺分辨節(jié)奏、音程、和弦，能把聽到的曲調或音用五線譜準確記錄下來，還要能夠分析和弦，聽辨和弦的功能、性質，相應地能夠唱和弦與音程等等。在教學中視唱和練耳兩者之間互為因果、相互促進，是一體化的存在。該門課程內容也涉及到很多音樂專業(yè)的基礎知識，如樂理、和聲、聲樂、器樂、音樂創(chuàng)作等。設置視唱練耳課程的目的是通過提高學生音樂聽覺的敏銳性和精確性來發(fā)展學生的綜合音樂素質。

一、視唱練耳教學的現(xiàn)狀

20世紀 20 年代視唱練耳學科于從法國引入我國教育機構，當時已經(jīng)在國外發(fā)展了一個多世紀。這一學科傳入我國很快便成為了學校音樂專業(yè)教學的基礎課程。最初在我國成為“視唱聽音”或者“視聽唱”等名稱，而教學模式也是按照西方國家的傳統(tǒng)方式。國家教育部門直到九十年代以后對這門課程制定了具體的教學目標，具體闡述了從幾個方面培養(yǎng)識譜視唱能力、對音樂的感知和聽辨記憶能力；初步掌握視唱練耳的教學音樂語言；發(fā)展音樂的審美能力，初步理解音樂各要素在音樂表現(xiàn)方面中的作用，全面提高學生的音樂素養(yǎng)。

我國視唱練耳這門課程在音樂專業(yè)中普遍開設。教學模式還是依照傳統(tǒng)模式，很多班級人數(shù)過多，一塊黑板，一臺鋼琴在反復的訓練學習，教師雖然想方設法在改變教學方法，想通過提問和互動的方式提起學生的學習興趣，但是終究還是比較單一的。教師在上面彈，同學在下面聽，這樣的教學形式很難體現(xiàn)出視唱練耳本身的學科價值，教學有待改進和提高。

二、視唱練耳教學的作用和重要性

歌唱是以聽覺、記憶、音準和讀譜為基礎的，在課堂上重視視唱練耳訓練可以使教學得到事半功倍的效果。

（一）視唱練耳訓練是發(fā)聲練習與作品視唱的基礎

在發(fā)聲練習時要表達出音高，要解決的主要問題是音色、音域、發(fā)聲的位置、換聲點等。視唱練耳訓練是基礎，教學中，教學教師選擇發(fā)聲練習曲不盡相同，難易度和復雜程度不同，復雜的發(fā)聲練習曲篇幅也很大，唱起來難度大，對學生的視唱練耳能力要求高。而作品視唱是對歌詞和旋律兩部分的處理，對旋律處理就相當于視唱若干個樂句，老師可以作為視唱的示范，掌握教師的試唱示范需要良好的練耳訓練基礎。

（二）通過視唱練耳訓練改善學生的音準、音樂節(jié)奏感和音樂感知力

音準是學生學好音樂的首要條件，是聲樂演唱的最基本要求，是音樂的基礎。節(jié)奏是音樂的脈搏、是音樂的靈魂，也是音樂的骨架。任何音樂都有鮮明的節(jié)奏。視唱練耳的主要任務是發(fā)展聽覺，辨別音的高低、音色、長短、節(jié)拍和調式調性，這樣可以增強學生的音樂記憶力。另外，視唱練耳也訓練學生的讀譜能力，通過聽、唱、記等形式教學提高學生的音樂感受能力。

（三）通過視唱練耳訓練提高學生的音樂創(chuàng)造力與表現(xiàn)力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力是音樂相關專業(yè)教學的一項重要任務。音樂表現(xiàn)的依據(jù)是對音樂的解釋，對音樂作品的表現(xiàn)特色、藝術風格、創(chuàng)作方法以及力度、速度、結構、演奏法等各方面的了解程度，并且善于精確地表現(xiàn)學生對音樂作品的理解。在視唱練耳訓練中逐漸獲得豐富的詞匯，豐富音樂知識，也能夠獲得較多的感受和較深的理解，喚起學生一種內在的音樂感受能力，活躍思維，激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。

三、視唱練耳教學的容易產生的問題

（一）學生個體差異產生的同班上課弊端

學校教學班級往往人數(shù)很多組成，視唱練耳的課程設計和組成內容，方法訓練都是統(tǒng)一的，在大的課堂上很難做到因人而異，無法實施因材施教，有的學生聽覺比較好，能夠較快地辨別音階；有的同學則是視唱比較好，卻在記譜的節(jié)奏上比較差。如果教師授課時候，視唱練耳沒有根據(jù)個體差異，教學沒有針對性，直接影響教學效果，學生學習地積極主動性也會大打折扣。

（二）學生對視唱練耳課程重視程度不夠

在教學實踐中，如果學生對學習視唱練耳課程產生疑問，不明白其學習的目的和對及以后的專業(yè)發(fā)展中的作用，缺乏學習該課程的熱情，很難起到很好的教學效果。視唱練耳這門課程是長久的積累，在平時學習和練習過程中效果不明顯，學生時間長了很容易產生對課程的厭煩，上課主要是應付，不能配合老師教學，課堂上不能積極思考，而課后又不能對該課程勤加練習。

另外，在課堂上，學生缺少自信心，認為該課程掌握難度大，很容易在課上出現(xiàn)緊張和焦慮的情緒，難以興平氣和下來學習，時間久了，課程沒有提高，反而會出現(xiàn)下降，這種對自己信心缺失，導致對課程的消極情緒，會嚴重影響教學效果。

（三）教學模式單一，并且資源有限

視唱練耳教學模式比較單一，尤其是練耳，教師演奏曲目，學生聽，然后不斷地給出答案，很容易使學生失去學習興趣。如果在這個過程中能夠多選擇好的曲目，不是單純的教師演奏，而是使用現(xiàn)代教學設備，引進國際有名曲目和大家的演奏現(xiàn)場，可能會吸引學生興趣。但是有些學校的教學資源有限，現(xiàn)代化設備缺少，難以啟發(fā)學生的求知欲。

四、提高視唱練耳教學方法的手段

針對視唱練耳教學中出現(xiàn)的一些問題，教師有必要改善教學方法和手段，以提高教學效果。

（一）尊重學生自身特點。由于不同學生的不同特點，最好選擇分班練習和學習，如果有條件，一對一學習是最好的?？梢葬槍W生實際情況教學，這就需要教師先對學生進行分組、觀察分析學生類型，然后根據(jù)不同類型學生特點，引導學生使用音樂思維。

（二）要幫助學生端正學習態(tài)度，增強學習信心。視唱練耳是為音樂學習者訓練良好聽覺的技能課程，并不是一門獨立的學科，它與其它音樂類課程均有著密切的聯(lián)系。在這門課程學習過程中，會涉及到演奏、聽和唱，對其他學科的學習具有一定的促進作用。特別是一些自身條件比較差的學生，可以根據(jù)個人特點，給與一定的鼓勵和方法的轉變，讓他慢慢適應之后，積極參與，增強其自信心。

（三）目前多媒體技術已經(jīng)比較完善，通過網(wǎng)絡多媒體，可以給學生提供各種優(yōu)秀曲目，如果個別學校設備不足，樂器不夠，可以通過音樂網(wǎng)站，網(wǎng)絡下載，轉播到課堂上，給學生演奏，既可以活躍課堂氣氛，又可以增加學生的視野，拓寬學生對音色的接觸范圍。

當然，要從根本上解決視唱練耳教學中的問題，完善和優(yōu)化課堂教學，還需要教育工作者的不斷探索和研究。

作者簡介：

王健，渤海大學藝術與傳媒學院副教授。 參考文獻：

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[3]騫舟.中西視唱練耳教學藝術之差異與思考[J].音樂創(chuàng)作，2013，（01）.