情景體悟 實踐養(yǎng)習

黃獻串

習作素材缺乏是學生寫作時遇到的主要困難之一。即使到小學高年級，仍有相當部分學生時常為寫作“沒什么可寫”“寫不具體”而發(fā)愁。其主要原因是未養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。這又緣于教學中對觀察習慣培養(yǎng)的缺失：觀察方法的指導方面，多依附閱讀教學讓學生獲得觀察事物的間接經(jīng)驗;觀察事物的實踐方面，多應教材的要求讓學生自行觀察。未采取有效策略豐富學生觀察事物的直接經(jīng)驗，未有意識地持續(xù)引導學生進行觀察實踐，影響了學生留心觀察事物習慣的形成，影響了學生習作素材的積累，也就影響了學生的習作水平。針對觀察習慣培養(yǎng)中存在的問題，我們嘗試通過情景體悟、生活實踐來培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

一、情景體驗，領悟觀察事物方法

在閱讀教學中引導學生透過語言文字了解作者觀察事物的方法是必要的，但這對觀察而言畢竟只是隔岸觀火。紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。除了從閱讀中獲取觀察事物的間接經(jīng)驗，還應豐富學生觀察事物的體驗，引導學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗悟出觀察事物的方法。探索中，我們聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設典型情境，指導學生現(xiàn)場觀察、現(xiàn)場體驗，領悟怎樣留心觀察周圍的事物。請看筆者設計、執(zhí)教的觀察指導課《禮物》的一個教學片段。

師（手托一盒子）：同學們請看，這是什么？

生：盒子。

師：一個什么樣的盒子？

（生：綠色的盒子、長方形的盒子……）

師：觀察盒子，除了從顏色、形狀，還可以從什么角度來觀察？

生：大小。

師：對，認真觀察一下盒子的大小，跟大家描述一下。（生靜靜觀察、思考片刻）

生：比書大。

師：這位同學用了一個好辦法——比較，拿我們熟悉的書和盒子作比較。來，拿桌上的東西來比比，跟大家說說。同學們注意看盒子有多大，注意聽她說清楚了沒有。

生：盒子的寬，還有高，和語文書的寬差不多。長比語文書長。噢，和文具盒差不多。

師：把大小具體描述出來了，不過，不容易聽明白。想想這盒子大小和我們常見的哪種盒子差不多？

（學生列舉生活中常見的盒子作比較，說明禮盒的大小。）

師：觀察了盒子，同學們一定會想，老師拿這盒子干什么呀？告訴大家，這里面裝的是這節(jié)課要送給大家的禮物。猜猜看，禮物可能是什么;想一想，你的猜想有什么根據(jù)。

生：可能是書。老師想讓我們多看書，多長知識，寫好作文。

師：你能成為一個好老師！不過，你沒猜著。

生：我猜可能是餅干或者糖果吧。老師想讓我們看一看，嘗一嘗，寫作文。

師：這會是很有趣的活動。不過，這堂課老師沒這樣想。

（學生爭著說出自己的猜想和根據(jù)）

師：現(xiàn)在，大家回想一下，我們剛才做了什么事？先看——（禮盒），然后——（猜禮物）。請同學們按順序把你的所見、所聞、所想寫下來。

以上片段旨在指導學生現(xiàn)場觀察，進一步領悟留心觀察周圍事物的意義和方法?；顒又薪處煹闹笇б庠谧寣W生通過活動體驗領悟：觀察要按一定的順序進行，先“看禮盒”，再“猜禮物”，由表及里進行觀察;觀察要抓住事物的特點，對類似禮盒這樣的物品，主要從“大小”“顏色”“形狀”等角度進行觀察;觀察要調(diào)動多種感官參與，“注意看盒子有多大，注意聽她說清楚了沒有”;觀察要和思考相結(jié)合，看禮盒之后，“猜猜看，禮物可能是什么;想一想，你的猜想有什么根據(jù)”;觀察要和言語活動相結(jié)合，按順序把所見、所聞、所想寫下來……

二、生活實踐，養(yǎng)成留心觀察習慣

良好的習慣，是嚴格訓練、反復強化的結(jié)果。生活中隨時隨地把體悟到的觀察方法付諸實踐，才能養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，從而不斷豐富自己的見聞和感受，豐富習作素材積累。為引導學生在生活中主動進行觀察實踐，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，我們嘗試開展了——

每日一記：回想一天的見聞感受，選擇自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容記下來，并擬個題目?！懊咳找挥洝庇性拕t長，無話則短，強調(diào)表達真情實感。

每周一文：周末翻閱“每日一記”，選擇印象最深的，回想當時的情形，豐富有關材料，完成一篇習作。

佳作共賞等活動：從學生“每周一文”中選出富有真情實感的習作，指導修改后，組織學生賞析?！凹炎鞴操p”一般一天兩篇，早會課進行，通過賞析，在觀察、表達方法上加以引領，激勵學生主動觀察感悟生活，用心撰作，和同學分享自己的生活感悟。

“一記”“一文”的驅(qū)動，“佳作共享”的激勵，增強了學生的觀察意識，他們對周圍的情況更為留心。一學生把一盒牛奶扔到飛旋的電風扇上，牛奶飛濺。在場的學生分別以《犯錯了》《牛奶“炸彈”》《教室里的轟叫聲》《××同學被老師“請”去辦公室》等為題記下了各自的見聞和感受。學生有意識地進行觀察實踐促進了良好觀察習慣的形成和觀察能力的提升。學生逐漸學會運用多種方法豐富自己的見聞，加深自己的認識。如學生為寫好《河灘變公園》，多次走進武榮公園去看、去聽、去感受，并通過訪談、上網(wǎng)等渠道了解公園的變化情況，獲取豐富的習作素材。習作素材的積累激發(fā)了學生的寫作動機，學生情動辭發(fā)，寫出了《沙灘變公園》《小心，別被網(wǎng)住了》《臺灣河婆也說閩南話》《我在香港學雷鋒》等一系列富有真情實感的文章。

（作者單位：福建省南安市第一實驗小學）