中小學(xué)班主任職前培養(yǎng)對(duì)策研究

盛秋旭

（南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

中小學(xué)班主任職前培養(yǎng)對(duì)策研究

盛秋旭

（南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226019）

班主任是學(xué)生健康和諧發(fā)展的指導(dǎo)者，是班級(jí)集體的組織者，是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任的職前培養(yǎng)指教師教育對(duì)未來(lái)從事班主任工作的在校師范生的培養(yǎng)。教師教育對(duì)班主任的培養(yǎng)應(yīng)從課程設(shè)置、能力培養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)、資格認(rèn)定四個(gè)方面探討，旨在為高校教師教育人才培養(yǎng)模式提供借鑒。

中小學(xué)班主任 教師教育 職前培養(yǎng)

在學(xué)校，班級(jí)是進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，班主任是學(xué)校任命、委派，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面的教師［1］，是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、建設(shè)者和學(xué)生成長(zhǎng)的同行者。班主任工作是進(jìn)行日常思想品德教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的最重要的途徑［2］。加里寧說(shuō)：“教師的世界觀，他的品行、他的生活、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生，這點(diǎn)往往是覺(jué)察不出的?！彼?，班主任教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響舉足輕重。

班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德的專(zhuān)業(yè)工作者［3］。職前班主任培養(yǎng)主要是高等師范教育的任務(wù)。高校教師教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)出能勝任班主任工作的師范畢業(yè)生，還需要在課程設(shè)置、能力培養(yǎng)、教育實(shí)習(xí)、資格認(rèn)定等方面進(jìn)一步采取切實(shí)有效的措施。

一、課程設(shè)置

（一）學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程

教師教育對(duì)師范生的培養(yǎng)首先要開(kāi)設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。教師必須具備一定深度和廣度的知識(shí)，懂得多、學(xué)得精才有可能教得好、教得會(huì)，繼而在學(xué)生中樹(shù)立威信。師范生必須對(duì)所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)精通才能在今后的教學(xué)工作中用淵博的知識(shí)吸引并影響學(xué)生。正如人們所說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，那么他自己首先得有一桶水，班主任教師更該如此。

（二）教育學(xué)、心理學(xué)課程

擁有淵博的知識(shí)對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在自己會(huì)的基礎(chǔ)上必須有能力教會(huì)學(xué)生。加之班主任教師對(duì)學(xué)生的教育不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，還包括對(duì)學(xué)生思想、生活、健康狀況等方方面面的影響。因此，大部分教師教育專(zhuān)業(yè)會(huì)開(kāi)設(shè)基本的教育學(xué)、心理學(xué)課程。前教育部部長(zhǎng)何東昌先生說(shuō)過(guò)：一個(gè)優(yōu)秀的班主任就是一個(gè)教育專(zhuān)家。教師熟練掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本理論，將理論付諸實(shí)踐，以使教育活動(dòng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。另外，普通師范生學(xué)習(xí)的心理學(xué)課程不僅包括基礎(chǔ)心理學(xué)和教育心理學(xué)，還必須設(shè)置心理咨詢(xún)和心理健康等課程，班主任應(yīng)成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，才符合新時(shí)代班主任的職責(zé)，符合素質(zhì)教育精神。［4］班主任應(yīng)在保持自身心理健康的基礎(chǔ)上，掌握基本的咨詢(xún)技巧，在與“問(wèn)題學(xué)生”的接觸、談話與交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取適當(dāng)措施幫助學(xué)生解決心理困擾。

（三）班主任專(zhuān)業(yè)課程及管理學(xué)、關(guān)系學(xué)

班主任是整個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅需要凝聚全班學(xué)生，還需要?jiǎng)訂T各任課教師，使以班主任為核心的班集體能團(tuán)結(jié)、積極、向上，充滿(mǎn)正能量。因此師范生必須學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)的班主任基本理論、班主任實(shí)踐等課程。還要學(xué)習(xí)班級(jí)管理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等多門(mén)社會(huì)類(lèi)學(xué)科知識(shí)。師范院校及綜合類(lèi)院校在課程設(shè)置上要對(duì)此加以考慮。

（四）教師技能課程

教師除了要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)外，還要訓(xùn)練基本的教師技能，所以演講課、教師書(shū)寫(xiě)課、教師說(shuō)課等課程必須開(kāi)設(shè)。學(xué)校應(yīng)將教師技能課程落到實(shí)處，選拔優(yōu)秀教師對(duì)師范生進(jìn)行培訓(xùn)和考核。并將考核成績(jī)作為能否順利畢業(yè)，以及是否取得班主任從業(yè)資格的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）思想道德與政治修養(yǎng)課程

學(xué)校里，班主任與學(xué)生接觸最頻繁，班主任的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。為了給學(xué)生帶來(lái)正能量，班主任應(yīng)具有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀及堅(jiān)定而高尚的政治思想素質(zhì)和良好的道德品質(zhì)。這些素養(yǎng)不是一朝一夕能夠形成與改變的，教師教育開(kāi)設(shè)的思修、政法課程也許杯水車(chē)薪，但是在積極健康環(huán)境的熏陶下，學(xué)生總會(huì)受到影響。

二、能力培養(yǎng)

高等院校里經(jīng)常會(huì)開(kāi)展各種校級(jí)、院級(jí)、班級(jí)活動(dòng)，一方面是為了豐富學(xué)生的在校生活，另一方面是為學(xué)生展示自我、鍛煉能力提供良好的平臺(tái)。班級(jí)管理工作要班主任掌握并運(yùn)用多種能力。對(duì)師范生的培養(yǎng)，除了在課程設(shè)置上采取措施之外，還需要在校園活動(dòng)的開(kāi)展中多下工夫。

（一）學(xué)生干部的選聘和任用

校級(jí)、院級(jí)學(xué)生組織及社團(tuán)組織甚至班干部選舉是每個(gè)新生都會(huì)面對(duì)的活動(dòng)。擔(dān)任學(xué)生干部可以鍛煉社交能力、表達(dá)能力、組織管理能力等。學(xué)生干部的選聘往往是優(yōu)勝劣汰，經(jīng)過(guò)層層選拔最終選舉出能力最強(qiáng)者擔(dān)任部門(mén)的干事，半年或一年工作期后競(jìng)聘部長(zhǎng)或其他負(fù)責(zé)人。這一選拔方式普遍施行有其存在的合理性，但是不可避免地導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生喪失展示、鍛煉與發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。據(jù)此，學(xué)生干部的選聘和任用可實(shí)行任期制，各部門(mén)負(fù)責(zé)人任期一年，期滿(mǎn)不得連任，這樣可使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)生管理工作中，為未來(lái)從事班主任工作積蓄經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生干部部門(mén)設(shè)置上可以更細(xì)致，充分發(fā)揮各類(lèi)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，讓那些性格內(nèi)向的學(xué)生有展示自我的平臺(tái)。

（二）教師技能比賽和展示

教師技能比賽一方面由學(xué)生自己籌劃組織，以鍛煉學(xué)生的組織能力，另一方面師范生通過(guò)參與比賽可以將在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)與能力學(xué)以致用，通過(guò)比賽的過(guò)程得到專(zhuān)業(yè)教師評(píng)委的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)于師范生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。只有在“學(xué)—用—學(xué)”的過(guò)程中教師技能才能不斷提升。

（三）情景劇心理劇比賽和編排

學(xué)院定期開(kāi)展校園情景劇與心理劇比賽可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，一方面訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作能力和口語(yǔ)交際能力，另一方面創(chuàng)設(shè)校園情境可以讓師范生親身感受中小學(xué)生可能存在的問(wèn)題。在編排過(guò)程中解決各種問(wèn)題，為未來(lái)的教師和班主任工作打下基礎(chǔ)。

（四）社會(huì)公益活動(dòng)的開(kāi)展

班主任須對(duì)學(xué)生與教育事業(yè)充滿(mǎn)愛(ài)與熱情，沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有成功的教育。師范生在校期間必須接受愛(ài)的教育。學(xué)生自主組織各類(lèi)公益活動(dòng)可以在鍛煉組織者和參與者各種能力的基礎(chǔ)上奉獻(xiàn)慈悲心并訓(xùn)練愛(ài)的能力。一個(gè)愛(ài)學(xué)生的教師才能收獲學(xué)生的信任和愛(ài)。在培養(yǎng)師范生時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師范生開(kāi)展各類(lèi)公益活動(dòng)。通過(guò)公益活動(dòng)奉獻(xiàn)愛(ài)心，從活動(dòng)中體悟真情。

（五）開(kāi)展講座與名師交流

請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老同志傳授做班主任工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)，可使新班主任在上崗前完成心理適應(yīng)過(guò)程，以便上崗后盡快進(jìn)入角色［5］。從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的名師處習(xí)得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以讓未來(lái)的班主任們少走彎路。學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)家、班主任名師及其他各類(lèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校講座，傳授教育理念、發(fā)表教育感悟、闡述教育實(shí)例，并為未來(lái)的師范生帶來(lái)新的教育資訊。鼓勵(lì)學(xué)生與名師交流，碰撞出思想的火花，不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完善自我。

三、教育實(shí)習(xí)

作為最重要的實(shí)踐形式，教育實(shí)習(xí)在師范院校教育中的地位不容置疑，然而實(shí)際中卻陷入了將就應(yīng)付、有名無(wú)實(shí)、名實(shí)俱無(wú)的困境中，真正堅(jiān)持者很少。教育實(shí)習(xí)往往流于形式，多以批改作業(yè)、聽(tīng)課等方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間大部分只有大四下學(xué)期的兩到三個(gè)月，無(wú)法體驗(yàn)對(duì)班級(jí)的管理。為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的目標(biāo)，可做如下調(diào)整：

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間

實(shí)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該從師范生入學(xué)的第一學(xué)年開(kāi)始，安排在前三年每個(gè)學(xué)年的最后一個(gè)半月和最后一年的下半學(xué)期。每個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)是不盡相同的。（1）第一學(xué)年，以聽(tīng)課、模仿為主。師范生通過(guò)進(jìn)入中小學(xué)校園感受校園氛圍，觀摩專(zhuān)家教師的課程，學(xué)習(xí)感悟?qū)＜医處煹纳险n過(guò)程，寫(xiě)實(shí)習(xí)日志和小結(jié)。（2）第二學(xué)年，以備課、上課為主。師范生進(jìn)入第二年已經(jīng)學(xué)習(xí)到相當(dāng)多的心理學(xué)、教育學(xué)及未來(lái)所教課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這時(shí)就需要到課堂中親身實(shí)踐。師范生在指導(dǎo)教師的幫助下備課、上課，并得到專(zhuān)業(yè)教師聽(tīng)課后的改進(jìn)意見(jiàn)。（3）第三學(xué)年，以班級(jí)管理為主。師范生充當(dāng)中小學(xué)班級(jí)的助理班主任，協(xié)助班主任老師管理班集體，這時(shí)要發(fā)揮前三年鍛煉的各種能力。（4）最后一學(xué)年的下半學(xué)期，這一個(gè)學(xué)期師范生開(kāi)始真正掌控一個(gè)班級(jí)，在講授專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上擔(dān)任班主任，管理班級(jí)的大小事務(wù)。班級(jí)原班主任退居幕后僅僅是協(xié)助其工作的完成。這樣層層推進(jìn)，班主任的培養(yǎng)工作便有序開(kāi)展。

（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)習(xí)內(nèi)容不僅包括如何授課，還應(yīng)涵蓋管理班級(jí)紀(jì)律、與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通、解決突發(fā)問(wèn)題等方面。大量本科畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)校園的第一年就被安排擔(dān)任班主任工作，這一工作艱難而又神圣，為了勝任必須在實(shí)習(xí)階段多接觸、多操作、多感悟、多總結(jié)，所以實(shí)習(xí)內(nèi)容的涵蓋面必須廣泛。

四、資格認(rèn)定

并非所有的師范生在畢業(yè)后都有資格勝任中小學(xué)班主任工作，所以高校必須在國(guó)家逐漸完善班主任資格認(rèn)證制度的前提下，在明確班主任培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為師范生是否達(dá)到目標(biāo)做好資格認(rèn)定工作。國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定相關(guān)部門(mén)與高校需合力為未來(lái)的班主任進(jìn)行職前考核。合格者頒發(fā)班主任資格證書(shū)。班主任資格的認(rèn)定，必須以接受完整的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練為依據(jù)。專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練需要高校綜合筆者提出的前三點(diǎn)意見(jiàn)對(duì)師范生進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。

班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)又極富于藝術(shù)性的工作，是一門(mén)特殊的課程［6］。教師職前培養(yǎng)作為教師培養(yǎng)的重要階段，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到未來(lái)教師的素質(zhì)，直接影響著未來(lái)人才的培養(yǎng)質(zhì)量［7］。另外，師范生還必須深刻了解到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有在入職并歷經(jīng)多年的磨礪和逐步總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)后才能更好地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)力量。那些在學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)需要師范生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個(gè)樂(lè)于探索總結(jié)思考的頭腦，在生活實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。

［1］周世杰.班主任與班級(jí)管理［D］.上海：上海師范大學(xué)，2011.

［2］李燁.班主任分層培養(yǎng)問(wèn)題研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.

［3］黃正平.關(guān)于班主任專(zhuān)業(yè)化的思考［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2008（02）：41-44.

［4］李爽.班主任思想政治教育的拓展與走向［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010（02）：136-137.

［5］郭毅.班級(jí)管理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002：67.

［6］張繼強(qiáng).淺談當(dāng)好班主任應(yīng)具備的素質(zhì)［J］.新余高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2009，14（05）：121-123.

［7］弓青峰.教師職前培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求對(duì)接研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2014，34：41-44.