對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)新方法探討

陸芳

摘 要：聲調(diào)是漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)中不可或缺的一個(gè)組成部分，同聲母、韻母一樣，是漢語(yǔ)區(qū)別于其他語(yǔ)言的顯著特征。漢語(yǔ)聲調(diào)不僅是國(guó)內(nèi)拼音教學(xué)的重難點(diǎn)，也是困擾外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中備受重視。本文分析和總結(jié)了前人對(duì)聲調(diào)教學(xué)的相關(guān)研究成果，根據(jù)聲調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的方法進(jìn)行了初步的探討，以期引起學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)聲調(diào)的關(guān)注和種視，從而更好地指導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生對(duì)聲調(diào)學(xué)習(xí)方法的重新認(rèn)識(shí)，推進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；聲調(diào)教；新方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-14--01

一、對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

（一）主張“先易后難”的習(xí)得順序

根據(jù)數(shù)十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)教師目前都傾向于“一四二三”的聲調(diào)教學(xué)順序，將重點(diǎn)放在上聲的教學(xué)上。許多研究者針對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，但是由于他們所調(diào)查的對(duì)象不同、采用的研究方法多種多樣，導(dǎo)致最終得出的結(jié)論也不盡相同。沈曉楠曾提出，美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的難易程度順序是陰平和去聲難于陽(yáng)平、上聲和輕聲，而有一些其他學(xué)者通過(guò)研究則認(rèn)為，陽(yáng)平和上聲的學(xué)習(xí)難度在某種程度上是高于陰平和去聲的學(xué)習(xí)難度的。這些不同的結(jié)論給聲調(diào)難易程度的排序及相關(guān)教學(xué)順序的研究帶來(lái)了困難。

（二）“半上聲”教學(xué)

早在上世紀(jì)初，趙元任先生就將半上聲與其他獨(dú)立聲調(diào)放在一起進(jìn)行講授，也取得了一定的成果；趙金銘提出過(guò)“陰平、半上、去聲、陽(yáng)平、全上”的教學(xué)順序，主張先教半上、再教全上，初見(jiàn)成效。在實(shí)際的聲調(diào)發(fā)音中，國(guó)人很少將上聲發(fā)滿，否則顯得語(yǔ)言做作、不自然?？墒且氚肷下?，可能還要考慮到上上連讀、上聲與非上聲連讀等諸多影響因素，反而又增加了麻煩，所以恐怕它并不能從根本上解決上聲的教學(xué)問(wèn)題。

（三）由單字過(guò)渡到語(yǔ)流

趙元任也曾指出，“一種聲調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際旋律和音高運(yùn)動(dòng)并不只是構(gòu)成該語(yǔ)言聲調(diào)的幾個(gè)固定模式的簡(jiǎn)單連接。事實(shí)上，這種運(yùn)動(dòng)是由三種因素構(gòu)成的：一個(gè)個(gè)音節(jié)詞所獨(dú)有的聲調(diào)，這些聲調(diào)在連貫言語(yǔ)中的相互影響，以及表達(dá)說(shuō)話者興趣或態(tài)度的音高運(yùn)動(dòng)?！被谮w先生的這種思想，有不少研究者開(kāi)始主張將聲調(diào)教學(xué)由單字教學(xué)過(guò)渡到語(yǔ)流。我們知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了能夠交際，只要達(dá)到交際的目的就可以了。所以無(wú)論是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，花費(fèi)那么多的精力和時(shí)間來(lái)進(jìn)行單字調(diào)或者多音節(jié)字調(diào)的教授與練習(xí)，明顯是不符合實(shí)際情況的，這也是研究者們數(shù)年來(lái)探討的一個(gè)問(wèn)題之一。

（四）根據(jù)聲調(diào)的特征進(jìn)行教學(xué)

針對(duì)外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)出現(xiàn)的那些普遍的偏誤，王安紅提出了一種全新的教學(xué)理念：即根據(jù)聲調(diào)本身的特征來(lái)進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)的設(shè)想，她將這一設(shè)想在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，并在正音課中提出了“高、地、升、降、平”五個(gè)概念，但這些概念對(duì)之前的其他學(xué)者關(guān)于聲調(diào)教學(xué)的探索結(jié)果來(lái)說(shuō)，不過(guò)是術(shù)語(yǔ)上的差異而已，實(shí)際的教學(xué)效果并沒(méi)有明顯提高。所以根據(jù)聲調(diào)特征進(jìn)行教學(xué)的設(shè)想也不是特別符合聲調(diào)教學(xué)的實(shí)際情況。

二、對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)方法初討

根據(jù)上述幾個(gè)關(guān)于聲調(diào)教學(xué)的研究現(xiàn)狀和效果分析，我們提出了以下幾個(gè)關(guān)于聲調(diào)教學(xué)的設(shè)想：

（一） 帶音法

帶音法用在聲調(diào)教學(xué)中，就是指以老帶新、以易帶難。比如教陽(yáng)平時(shí)，根據(jù)陽(yáng)平的發(fā)聲特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先發(fā)一個(gè)去聲的音節(jié)，發(fā)去聲時(shí)聲帶放松，然后逐漸變緊，然后慢慢帶出陽(yáng)平，能幫助學(xué)生更好地發(fā)好陽(yáng)平。也可以根據(jù)習(xí)得的難易程度來(lái)發(fā)四聲，按照“上聲-陽(yáng)平-陰平-去聲”順序或相反的順序即：“陰平-去聲-上聲-陽(yáng)平”，這樣就可以讓前一個(gè)聲調(diào)的尾音做下一個(gè)聲調(diào)的起點(diǎn)，更有助于留學(xué)生定調(diào)，有利于讓他們感知聲調(diào)。

（二）聲帶控制法

呂必松先生說(shuō)：“學(xué)會(huì)一種言語(yǔ)現(xiàn)象需要經(jīng)過(guò)理解、模仿、記憶和鞏固這樣幾個(gè)階段。理解就是懂得所學(xué)的言語(yǔ)現(xiàn)象的意思。這是學(xué)會(huì)一種言語(yǔ)現(xiàn)象的前提條件?！币虼耍覀兪紫纫龅牟皇墙塘魧W(xué)生怎么準(zhǔn)確地發(fā)聲調(diào)，而是應(yīng)該讓學(xué)生先了解漢語(yǔ)聲調(diào)是什么、有什么特征、可以通過(guò)哪些器官準(zhǔn)確地發(fā)出。我們知道，聲調(diào)與聲帶有極其密切的關(guān)系，我們可以在教學(xué)時(shí)，讓留學(xué)生把手放在自己的喉結(jié)上進(jìn)行切身的體驗(yàn)。無(wú)論是發(fā)陰平時(shí)那種持續(xù)的緊張度，還是發(fā)陽(yáng)平使那種不松不緊的狀態(tài)到拉緊狀態(tài)的轉(zhuǎn)折，都可以讓學(xué)生自己去感悟和體會(huì)。我們的教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生多么地關(guān)注聲帶拉緊的程度，而是讓學(xué)生自己體會(huì)聲帶有松有緊的那種銜接和過(guò)渡的狀態(tài)。這種方法現(xiàn)在還處在萌芽階段，浮于表面，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注這種聲調(diào)教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生由外到內(nèi)地感知聲調(diào)，才能讓這種教學(xué)方法發(fā)揮切實(shí)有效的作用。

（三）區(qū)分法

我們這里的區(qū)分法是指聲調(diào)教學(xué)中讀與說(shuō)的區(qū)分，字、詞和句的區(qū)別。有許多教師把讀和說(shuō)混為一談，根本不進(jìn)行區(qū)別，只要求學(xué)生過(guò)分地關(guān)注語(yǔ)句中的聲調(diào)，導(dǎo)致留學(xué)生說(shuō)出來(lái)的漢語(yǔ)毫無(wú)情感與流暢度可言，拿腔作調(diào)，很不地道。交際中的漢語(yǔ)聲調(diào)并不關(guān)鍵，關(guān)鍵的是語(yǔ)意的表達(dá)和語(yǔ)言的節(jié)奏感，因此身為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)從留學(xué)生的角度出發(fā)，為留學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些情景，在課上多組織一些活動(dòng)，給他們更多地練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)他們結(jié)交中國(guó)朋友，讓他們了解實(shí)際生活中的漢語(yǔ)是怎么說(shuō)的。

在聲調(diào)教學(xué)中，我們還要傳達(dá)一種理念給留學(xué)生：漢字有聲調(diào)，但詞句無(wú)需過(guò)分看重聲調(diào)。所以我們?cè)诮淌趯W(xué)生學(xué)聲調(diào)時(shí)，對(duì)單個(gè)漢字發(fā)音可以適當(dāng)拉長(zhǎng)，以突出聲調(diào)，但在讀詞和句子時(shí)，則不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)聲調(diào)，應(yīng)把重點(diǎn)放在節(jié)奏和停頓上，淡化把每個(gè)字的聲調(diào)，否則漢語(yǔ)很難說(shuō)得自然、流暢。

三、結(jié)論

盡管對(duì)外漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是也存在著一些亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)然，教學(xué)效果不理想，并不僅僅是教學(xué)方法和教學(xué)理念方面的問(wèn)題，留學(xué)生的認(rèn)知能力、教材的編排等其他因素也值得我們深入研究。因此，我認(rèn)為應(yīng)該從教師、學(xué)生和教材三方面出發(fā)，勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐制定合理可行的策略，才能提高聲調(diào)教學(xué)的效果。

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