維吾爾語專業(yè)學(xué)生寫作偏誤分析

摘 要：本文對(duì)維吾爾語專業(yè)學(xué)生在書寫維吾爾語作文過程中存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并針對(duì)維吾爾語作文中存在的偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分類和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：寫作；錯(cuò)誤；錯(cuò)誤類型；原因

作者簡介：李明慧（1990-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士研究生在讀，單位：新疆師范大學(xué)語言學(xué)院，研究方向：中國少數(shù)民族語言文學(xué)翻譯理論與實(shí)踐（維吾爾語方向）。

[中圖分類號(hào)]：H215 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-14--01

寫作是維吾爾語學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)和檢驗(yàn)，本文用問卷調(diào)查的形式，對(duì)新疆師范大學(xué)維吾爾語專業(yè)本科生寫作所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，目的在于呈現(xiàn)維吾爾語專業(yè)本科生寫作中的錯(cuò)誤類型與錯(cuò)誤分布，討論引發(fā)這些錯(cuò)誤可能存在的各種原因。

1.調(diào)查對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象確定為新疆師范大學(xué)維吾爾語專業(yè)2012級(jí)本科生的50名本科學(xué)生。作為初學(xué)者的12級(jí)本科生在經(jīng)過一年系統(tǒng)學(xué)習(xí)維吾爾語語音及語法后，對(duì)維吾爾語有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握，也具備了基本的閱讀能力和自學(xué)能力，在聽說讀寫方面的能力也達(dá)到了中級(jí)水平所以確定12級(jí)本科生作為調(diào)查對(duì)象。

2.研究方法

本文主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是可以在較短的時(shí)間內(nèi)搜基礎(chǔ)大量的數(shù)據(jù)。訪談法可以方便訪問者和被訪問者真實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為訪問者提供更為便捷的信息。本次共發(fā)出問卷30份，收回有效問卷28份。

3.調(diào)查結(jié)果和分析

問卷分為兩個(gè)部分，一部分是情感態(tài)度的調(diào)查，一部分是給出指定題目進(jìn)行寫作。下面是第一部分情感態(tài)度的信息反饋。在進(jìn)行情感態(tài)度的調(diào)查時(shí)主要圍繞寫作時(shí)多半采用漢語思維還是維吾爾語思維的主題來調(diào)查的。那么情感態(tài)度的調(diào)查可以幫助我們初步了解到影響學(xué)生寫作的主觀因素。

3.1情感態(tài)度的調(diào)查

從數(shù)據(jù)可以看出，只有少量（4%）的學(xué)生的是看不懂題目的，一方面說明作文題目的難易程度是適中，與學(xué)生的實(shí)際水相吻合，另一方面也說明學(xué)生的整體水平很均衡。71%的學(xué)生在看懂了題目后卻無從下手，在訪談的過程我了解到這些學(xué)生的詞匯量很大，而且屬于班級(jí)里學(xué)習(xí)中等或中等以上的學(xué)生，但是在語句的語法組織上還非常欠缺，究其原因我個(gè)人認(rèn)為是可能與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)系。

根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以看出，100%的學(xué)生在整體的把握和布局上是以漢語的思維來進(jìn)行思考的，而具體到實(shí)際的句子組織上則發(fā)現(xiàn)，并不是所的學(xué)生都采用漢語思維來思考維吾爾語語句，還有2%的學(xué)生不是，究其原因可能是維吾爾語水平的高低不同而產(chǎn)生的差異。

3.2作文實(shí)際存在錯(cuò)誤的調(diào)查

這里的收集數(shù)據(jù)主要來源于我們給學(xué)生發(fā)放的問卷中的作文，現(xiàn)場(chǎng)在沒有任何教師的指導(dǎo)與幫助之下完成的，這樣的數(shù)據(jù)才是最真實(shí)的，才能完整地體現(xiàn)維吾爾語專業(yè)本科生的普遍寫作水平，收集到的錯(cuò)誤才能體現(xiàn)整個(gè)維吾爾語專業(yè)學(xué)生寫作錯(cuò)誤的共性。

第一種就是記憶性錯(cuò)誤，拼寫錯(cuò)誤和忘記單詞這兩項(xiàng)就占了很高的比例，這類錯(cuò)誤沒有過多的知識(shí)運(yùn)用含量，只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記而已。第二類就是診斷性錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在動(dòng)詞的時(shí)態(tài)（39%）、語態(tài)（54%）的錯(cuò)誤使用和主謂不一致（7%）、第三類是形成性錯(cuò)誤，有些學(xué)生的錯(cuò)誤既與記憶無關(guān)，也與判斷無關(guān)，那就把它們歸類為在形成目標(biāo)語的過程中所致的錯(cuò)誤，本研究稱之為形成性錯(cuò)誤。①依據(jù)統(tǒng)計(jì)這類錯(cuò)誤是學(xué)生犯得較少的一塊錯(cuò)誤。主要表現(xiàn)為維吾爾語的習(xí)慣性搭配和量詞的匱乏。

4.原因分析

4.1母語對(duì)目標(biāo)語及目標(biāo)語對(duì)自身的干擾

我個(gè)人認(rèn)為母語的干擾是最大的原因。毫無疑問，維吾爾語與漢語有很大的差異，這種差異嚴(yán)重地干擾了維吾爾語的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵問題在于我們對(duì)母語已經(jīng)形成了固有的思維習(xí)慣，這種固有的思維習(xí)慣囚禁了我們的學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣，因此我們總是以我們自己的思維評(píng)價(jià)他人的思維，用我們的習(xí)慣去衡量不屬于我們?cè)u(píng)價(jià)的事情。母語的固有思維在給我們學(xué)習(xí)者帶來正面幫助的同時(shí)也自然而然會(huì)導(dǎo)致負(fù)面的影響。

4.2學(xué)習(xí)者記憶失誤的干擾

根據(jù)我們目前我們學(xué)習(xí)第二語言的狀態(tài)來說，我們完全處于自由“撿”點(diǎn)語言的狀態(tài)。上課老師傳授的東西并非一定及時(shí)回顧和反饋，學(xué)習(xí)者憑借個(gè)人的喜好與天資能掌握多是多少。可是一旦到了考試時(shí)，以前的語言習(xí)得記憶習(xí)慣已經(jīng)很難改正或克服，學(xué)生容易記住也容易遺忘。并且沒有良好的回頭復(fù)習(xí)記憶的習(xí)慣，記憶失誤是必然產(chǎn)物。于是在有必要將一定的輸入材料輸出時(shí)務(wù)必會(huì)出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。如果沒有良好的記憶習(xí)慣來及時(shí)鞏固記憶成果的話一切的前期記憶將會(huì)成為徒勞，那么錯(cuò)誤的產(chǎn)生也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

5.小結(jié)

通過以上對(duì)2012級(jí)本科生寫作存在的問題的分析可以看出，維吾爾語專業(yè)的學(xué)生在維吾爾語寫作上還存在很多問題。我們的老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生存在的問題探索最佳的教學(xué)方法提高學(xué)生的維吾爾語寫作能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)一步提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到滿足其學(xué)業(yè)﹑工作﹑繼續(xù)深造對(duì)維吾爾語寫作的需求。

注釋：

[1]范秀云，對(duì)非英語專業(yè)研究生寫作現(xiàn)狀的思考[j].學(xué)位與研究生教育：2012（3）

參考文獻(xiàn)；

[1] 魯健驥.中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1984，（3）.

[2] 胡壯麟.語篇的銜接和連貫[M ].上海：上海外語教育出版社，1994.