創(chuàng)造始于探究

楊永輝++肖興明

美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道說：“要開創(chuàng)新路子，最關(guān)鍵的是你會不會自己提出問題，能正確地提出問題就是邁開了創(chuàng)新的第一步?！毙抡n標(biāo)也明確提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。恩施市舞陽中學(xué)歷時(shí)兩年提煉出的“探究—?jiǎng)?chuàng)生”課堂教學(xué)模式，根本目的是通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，解放學(xué)生的雙手和大腦，讓他們煥發(fā)出蓬勃的發(fā)展力。

一、基本環(huán)節(jié)

“探究—?jiǎng)?chuàng)生”課堂模式的教學(xué)流程包括四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)助跑。這是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指明學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)可以細(xì)化為三個(gè)步驟：①激趣導(dǎo)入。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語或創(chuàng)設(shè)情境引入新課。②明確目標(biāo)。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)方向及應(yīng)達(dá)到的要求。③知識鏈接。回顧或介紹與本節(jié)課聯(lián)系緊密的知識，為后續(xù)的探究活動(dòng)打基礎(chǔ)。

2.快樂探究。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生活動(dòng)為主，包括獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)方式。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對學(xué)、群學(xué)是解決問題的主要手段。教師要盡量設(shè)計(jì)鮮活生動(dòng)的情境，讓學(xué)生依托情境解決問題。

3.引導(dǎo)創(chuàng)生?！皠?chuàng)生”即創(chuàng)造和生成。創(chuàng)生不是“發(fā)前人之未發(fā)”，而是引導(dǎo)學(xué)生在舊觀念的基礎(chǔ)上形成新觀念，在舊知能體系的基礎(chǔ)上收獲新體驗(yàn)，獲取新知識，形成新能力。課堂上，教師要盡量把話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們在主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)中生成有效的學(xué)習(xí)方法，獲取積極的情感體驗(yàn)。

4.輕松練測。本環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個(gè)目的：一是檢測知識與能力；二是在檢測效果的基礎(chǔ)上診斷調(diào)節(jié)。教師要精心設(shè)計(jì)檢測題，練非練不可的內(nèi)容，測非測不可的知識與能力點(diǎn)。題目要少而精，不布置偏題、怪題、廢題?！霸\斷調(diào)節(jié)”階段，教師要盡量了解學(xué)生存在的問題，并采取有效的補(bǔ)救措施。

需要強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)教學(xué)需要，二、三兩個(gè)環(huán)節(jié)可以多輪交替推進(jìn)。也就是說，如果一節(jié)課有幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以按“快樂探究—引導(dǎo)創(chuàng)生”的步驟逐一進(jìn)行；也可以把當(dāng)堂需要探究的所有問題按照由淺入深、由表及里的順序排列后一起展示給學(xué)生，學(xué)生充分探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生集中答疑。

二、實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)和使用好學(xué)案與助學(xué)案

要扎實(shí)有效地實(shí)施“探究—?jiǎng)?chuàng)生”課堂教學(xué)模式，必須設(shè)計(jì)并使用好學(xué)案與助學(xué)案。

1.學(xué)案與助學(xué)案的功能及用法

學(xué)案指以“探究—?jiǎng)?chuàng)生”課堂的建構(gòu)為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)生性學(xué)習(xí)為目的，以學(xué)生的自主探究和自我發(fā)現(xiàn)為主線，通過教師精心備課、認(rèn)真策劃而設(shè)計(jì)出的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容及實(shí)施方案，是師生共同使用、推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體。它要求教師從如何學(xué)的視角設(shè)計(jì)教學(xué)流程，重點(diǎn)提示學(xué)什么、如何學(xué)。

學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、探究創(chuàng)生、輕松練測等內(nèi)容。其中，探究創(chuàng)生是重點(diǎn)內(nèi)容，要有明確的學(xué)習(xí)要求及方法提示。呈現(xiàn)方式上，學(xué)案可以用表格或者純文字的形式；展示形式上，學(xué)案可以用PPT課件分步展示，也可以發(fā)給學(xué)生紙質(zhì)的文本。如，語文學(xué)案具體內(nèi)容如下：①課題；②課型；③學(xué)習(xí)助跑，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識鏈接兩部分；④探究創(chuàng)生，可以只進(jìn)行一輪探究，也可以進(jìn)行多輪，每部分均包括探究內(nèi)容、溫馨提醒（方法提示和要達(dá)到的要求、展示的時(shí)間等）、我的收獲三部分內(nèi)容；⑤輕松檢測；⑥診斷調(diào)節(jié)。

助學(xué)案以學(xué)案為基礎(chǔ)，核心內(nèi)容是明確學(xué)案各項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，便于教師幫助學(xué)生高效地使用學(xué)案。它與傳統(tǒng)教案的區(qū)別主要在于關(guān)注點(diǎn)不同，教案關(guān)注如何教，助學(xué)案關(guān)注如何幫助學(xué)生學(xué)。設(shè)計(jì)助學(xué)案時(shí)，教師要用學(xué)生的眼光去看教材，用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。助學(xué)案包括激趣導(dǎo)入、明確目標(biāo)、知識鏈接、探究創(chuàng)生、輕松練測、課后反思等內(nèi)容。如，語文學(xué)科助學(xué)案的具體內(nèi)容如下：①課題；②課型；③學(xué)習(xí)助跑，包括激趣導(dǎo)入、明確目標(biāo)、知識鏈接三部分內(nèi)容；④探究創(chuàng)生，與學(xué)案的環(huán)節(jié)一致，包括探究內(nèi)容、預(yù)想效果、溫馨提醒（方法提示和要達(dá)到的要求、展示的時(shí)間等）、我的引導(dǎo)等內(nèi)容；⑤輕松檢測；⑥課后反思。

學(xué)案與助學(xué)案的設(shè)計(jì)，都要滲透自主、合作、探究的理念，既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)收獲，又要關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展。

2.編寫學(xué)案與助學(xué)案應(yīng)注意的幾個(gè)問題

①教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識點(diǎn)、易混知識點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。文字方面要做到語言簡潔，開門見山，直擊要點(diǎn)。

②要始終把學(xué)生放在主體地位，從有利于學(xué)生學(xué)的角度編寫學(xué)案和助學(xué)案。編寫時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加加油站、溫馨提示、知識鏈接等版塊。

③堅(jiān)持寫教學(xué)反思，不斷完善學(xué)案與助學(xué)案。

（二）以賽課為載體，推動(dòng)模式發(fā)展

學(xué)校安排兩間專用教室，常態(tài)化開展賽課活動(dòng)，以賽促練，推動(dòng)模式健康發(fā)展。今春開學(xué)第一周，學(xué)校就制訂出展示課安排時(shí)間表。從第二周開始，教師就嚴(yán)格按照課表到指定的教室上課。展示時(shí)，要求校委會成員、恩施名師、教研組長率先上課，其他教師隨后跟進(jìn)。

評課是賽課的重要環(huán)節(jié)，以往通常放在課外進(jìn)行，這無形中增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。舞陽中學(xué)充分利用“輕松練測”環(huán)節(jié)（10分鐘左右）的時(shí)間，組織教師評課。如何有效地利用這短暫的時(shí)間？教師上展示課時(shí)，所在教研組的組長安排本組的五位教師為觀察員，分別從課堂結(jié)構(gòu)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)、教材把握、教師活動(dòng)五個(gè)角度觀察課堂。上課結(jié)束后，觀察員依次從自己觀察的角度做精要點(diǎn)評，時(shí)間不超過90秒。督察校長最后做總評。

課堂結(jié)構(gòu)：主要觀察課堂結(jié)構(gòu)是否按照“探究—?jiǎng)?chuàng)生”課堂流程推進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理，整體思路是否清晰。

問題設(shè)計(jì)：觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，側(cè)重觀察問題設(shè)計(jì)是否有挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是否有層次性，難度是否適宜。

學(xué)生活動(dòng)：觀察學(xué)生參與活動(dòng)的投入度，學(xué)生活動(dòng)的狀態(tài)及最終效果，側(cè)重觀察學(xué)生是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了規(guī)定的內(nèi)容，是否創(chuàng)生出新知識、新能力、新體驗(yàn)，語言表達(dá)是否清晰準(zhǔn)確。

教材把握：觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教師對教材重難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，課堂容量是否適宜。

教師活動(dòng)：觀察教師對課堂的掌控程度，側(cè)重觀察教師的語言是否有親和力、感染力，對學(xué)生的引導(dǎo)思路是否明晰，是否激活了學(xué)生的思維，課堂追問是否有利于學(xué)生創(chuàng)生。

校長總評：觀察課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了健康課堂的理念和主要特征，側(cè)重觀察整堂課最大的亮點(diǎn)是什么，有哪些方面需要改進(jìn)，也可以提出具體的改進(jìn)措施。

創(chuàng)造始于探究，“探究—?jiǎng)?chuàng)生”教學(xué)模式為學(xué)生營造了自由探究的環(huán)境，讓他們學(xué)得更輕松，更有實(shí)效。

（作者單位：恩施市舞陽中學(xué)）