德國研究型大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)碩士培養(yǎng)模式探討
——基于慕尼黑工業(yè)大學(xué)的實(shí)例分析

盧兆麟, 張 悅, Fritz Frenkler

(1. 合肥學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系, 安徽 合肥 230009； 2. 清華大學(xué) 汽車工程系, 汽車節(jié)能與安全國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 北京 100084； 3. 慕尼黑工業(yè)大學(xué) 工業(yè)設(shè)計(jì)系, 德國 慕尼黑 80805；4. 合肥工業(yè)大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院, 安徽 合肥 230009)

世界大學(xué)實(shí)驗(yàn)室

德國研究型大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)碩士培養(yǎng)模式探討
——基于慕尼黑工業(yè)大學(xué)的實(shí)例分析

盧兆麟1,2, 張 悅4, Fritz Frenkler3

(1. 合肥學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)系, 安徽 合肥 230009； 2. 清華大學(xué) 汽車工程系, 汽車節(jié)能與安全國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 北京 100084； 3. 慕尼黑工業(yè)大學(xué) 工業(yè)設(shè)計(jì)系, 德國 慕尼黑 80805；4. 合肥工業(yè)大學(xué) 建筑與藝術(shù)學(xué)院, 安徽 合肥 230009)

以慕尼黑工業(yè)大學(xué)為例,對(duì)德國研究型大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。首先闡釋了德國高等教育體系的特點(diǎn)及分類,著重指出了“研究型大學(xué)”與“應(yīng)用型大學(xué)”的區(qū)別以及研究型大學(xué)的歷史發(fā)展與結(jié)構(gòu)；然后進(jìn)行具體分析,認(rèn)為德國研究型大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)碩士培養(yǎng)模式的特點(diǎn)在于:1.明確學(xué)科定位,確立人才培養(yǎng)目標(biāo)；2.在模塊化教學(xué)體系中,貫穿實(shí)踐能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想；3.秉承“包豪斯”教育傳統(tǒng),采取工作坊和學(xué)徒制相結(jié)合。最后進(jìn)行了總結(jié),為我國大學(xué),特別是研究型大學(xué)提供借鑒。

碩士生教育； 德國研究型大學(xué)； 實(shí)踐能力培養(yǎng)

近年來我國工業(yè)設(shè)計(jì)碩士生教育發(fā)展迅猛,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國已有超過50余所的高校設(shè)立了相關(guān)碩士點(diǎn),工業(yè)設(shè)計(jì)研究生教育的發(fā)展一定程度上提高了我國的工業(yè)設(shè)計(jì)水準(zhǔn),為更多的學(xué)子提供了深造的機(jī)會(huì)。但是應(yīng)當(dāng)清醒地看到,我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生培養(yǎng)尚存在不少問題,例如培養(yǎng)水平總體不高、培養(yǎng)體系尚不健全、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確等。造成大量畢業(yè)生的研究能力不強(qiáng),實(shí)際技能也比較欠缺,無法形成與市場的有效對(duì)接。2011年3月,國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布了新的學(xué)科目錄,將“藝術(shù)學(xué)”列為單獨(dú)的門類,“設(shè)計(jì)學(xué)”提升為藝術(shù)學(xué)之下的一級(jí)學(xué)科,并可單獨(dú)授予藝術(shù)學(xué)或工學(xué)學(xué)位。這既顯示了國家對(duì)于設(shè)計(jì)教育的重視,同時(shí)也存在著隱憂:這是否會(huì)成為新一輪擴(kuò)招的開始,進(jìn)而導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步下滑？

筆者受國家公派前往德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)(Technische Universit?t München)工業(yè)設(shè)計(jì)系工作和學(xué)習(xí),通過“問題研究框架下的區(qū)域解釋”模式1,希望為我國設(shè)計(jì)教育提供借鑒。

1 德國研究型大學(xué)體系與歷史發(fā)展

1.1 德國高等教育的“研究型”與“應(yīng)用型”

德國傳統(tǒng)大學(xué)素有深刻的思辨理性和濃厚的研究氛圍,同時(shí)德國教育也有注重職業(yè)教育的傳統(tǒng),高素質(zhì)和專業(yè)化的應(yīng)用人才是德國先進(jìn)制造業(yè)的基石,造就了德國產(chǎn)品做工精良、品質(zhì)可靠的世界聲譽(yù)。“研究”和“應(yīng)用”,這兩者反映在當(dāng)今的德國高等教育中,就產(chǎn)生了研究型大學(xué)(Universit?t)和應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(Fachhochschule)的模式區(qū)分2。兩者之間由于培養(yǎng)目標(biāo)不同,因此在課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)體系和辦學(xué)理念等諸方面也存在著較大差異。

一般而言,應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是德國一種特有的大學(xué)形式,較之研究型大學(xué),它更注重學(xué)生的實(shí)踐和專業(yè)能力,目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用技術(shù)學(xué)院可授予“Diplom FH”文憑,但不具有博士學(xué)位授予資格。研究型大學(xué)是以培養(yǎng)較高水平的研究型專門人才為主要目的,同時(shí)也擔(dān)負(fù)著學(xué)術(shù)研究的社會(huì)使命與責(zé)任。德國的研究型大學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的高度結(jié)合,確立了學(xué)術(shù)自由與大學(xué)自治的“洪堡原則”。工科大學(xué)(technische universit?t)的研究以“技術(shù)科學(xué)為中心”,它的興起與工業(yè)化緊密聯(lián)系,并具有系科設(shè)置與工業(yè)化的適切性、課程內(nèi)容與工業(yè)化的相關(guān)性、科學(xué)研究與技術(shù)研究緊密結(jié)合的顯著特征[3],具有完整的Diplom及Doctor學(xué)位授予權(quán)。例如慕尼黑工業(yè)大學(xué)就是一所典型的工科大學(xué),它曾培養(yǎng)了18位諾貝爾獎(jiǎng)得主,2006年10月被德國科研聯(lián)合會(huì)(DFG)評(píng)為首批3所“精英大學(xué)”(Elite-Uni)之一。除了研究型大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué),德國還有一類專門的藝術(shù)學(xué)院(kunsthochschule),主要培養(yǎng)音樂、美術(shù)、戲劇、影視等方面的人才。其關(guān)系和特點(diǎn)如圖1所示。

圖1 德國高等教育類型

國內(nèi)學(xué)術(shù)界近年已經(jīng)注意到所謂“中國大學(xué)模式”或高等教育的“中國模式”研究,大學(xué)模式正在成為一個(gè)重要的教育研究課題。伯恩鮑姆就曾對(duì)此有過論斷:“不存在任何時(shí)候都能闡明一切學(xué)校各個(gè)方面特征的模式,每一種模式都只能在一定的時(shí)候描述每一所學(xué)校某些方面的特征?！币虼?關(guān)鍵在于全面審視德國研究型大學(xué)的產(chǎn)生過程和歷史背景,學(xué)習(xí)和借鑒其發(fā)展經(jīng)驗(yàn),建設(shè)和完善符合我國國情的高等教育體系。

隨著歐洲一體化的推進(jìn),1999年歐洲各國開始了“博洛尼亞”進(jìn)程,在此背景下,德國大學(xué)也積極進(jìn)行了改革,將原有的兩級(jí)學(xué)位制度改為三級(jí)學(xué)位制度,將傳統(tǒng)的Diplom學(xué)位拆分為國際通行的Bachelor(學(xué)士)和Master(碩士),引入了歐洲學(xué)分計(jì)算和轉(zhuǎn)移系統(tǒng)(ECTS),在學(xué)制上也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。改革之后的德國大學(xué)學(xué)位體制與我國基本相同,因此兩者之間具有了可比性,也使得研究和借鑒德國工業(yè)設(shè)計(jì)碩士培養(yǎng)模式成為可能。

1.2 德國工科研究型大學(xué)的歷史與結(jié)構(gòu)

工科大學(xué)創(chuàng)建并非革命性地拓展或改變大學(xué)的職能,也沒有像洪堡兄弟那樣的教育家來引領(lǐng),它是伴隨著德國的工業(yè)化進(jìn)程逐步發(fā)展起來的,并最終升格并獲得博士學(xué)位授予權(quán),取得與現(xiàn)代大學(xué)同等的地位。特別值得注意的是,歷史上德國工科大學(xué)是真正意義上獨(dú)立發(fā)展起來的,而不是簡單地將工科教育納入大學(xué)中,僅僅成為大學(xué)的一個(gè)學(xué)科或部門。

在德國工科研究型大學(xué)中,學(xué)院(department)下面設(shè)立系(chair)或者所(institute),通常只有一位終身教授,該教授作為主管人(head professor),全權(quán)負(fù)責(zé)招生、課程安排、科研工作和人員招聘,因此教授作為大學(xué)的主體,具有真正高度的自主權(quán)。教授的職位公開向社會(huì)招聘,符合條件的應(yīng)聘者由大學(xué)的學(xué)術(shù)委員會(huì)嚴(yán)格篩選并直接確定,可以避免冗長的競升程序。

在工科研究型大學(xué)中,由于對(duì)工程技術(shù)實(shí)際能力的偏重,很多教授在進(jìn)入大學(xué)之前都已經(jīng)是高工或者高管,經(jīng)驗(yàn)極為豐富,同時(shí)便于建立與業(yè)界的關(guān)系。系、所的人員結(jié)構(gòu)設(shè)置圍繞教授進(jìn)行,教授根據(jù)需要自主聘用講師(lecturer)和助理研究員(research assistant),承擔(dān)日常的教學(xué)和科研工作。以上種種措施保證了“教授治校、學(xué)術(shù)至上”的原則得以實(shí)行。以慕尼黑工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系為例,創(chuàng)辦人和主管教授是Fritz Frenkler,曾擔(dān)任過青蛙設(shè)計(jì)公司副總經(jīng)理、德國鐵路公司總設(shè)計(jì)師等職務(wù),目前擔(dān)任著名的德國iF產(chǎn)品設(shè)計(jì)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)主席,具有多年的設(shè)計(jì)理論和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),保證了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。

2 德國研究型大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)碩士培養(yǎng)模式及特點(diǎn)

本文以慕尼黑工業(yè)大學(xué)為例,對(duì)其工業(yè)設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)體系和辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行具體分析和總結(jié)。

2.1 明確學(xué)科定位,確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

慕尼黑工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系設(shè)在建筑學(xué)院下。成立伊始,工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科更多的是作為建筑學(xué)科的擴(kuò)展和補(bǔ)充,原因是近年來與建筑相關(guān)的附屬設(shè)施設(shè)計(jì)項(xiàng)目逐漸增多。從歷史上看,德國學(xué)界似乎一直有將工業(yè)設(shè)計(jì)(產(chǎn)品設(shè)計(jì))與建筑設(shè)計(jì)緊密相連的傳統(tǒng)，如創(chuàng)辦于德國的世界上第一所專門設(shè)計(jì)學(xué)校包豪斯(bauhaus),其名稱就是德語詞匯“建造(bauen)”和“房屋(hausern)”開頭字母的組合。包豪斯的建校宣言里就認(rèn)為：“建筑物是一切藝術(shù)活動(dòng)的最終目的！對(duì)它進(jìn)行裝飾曾是造型藝術(shù)最重要的任務(wù),造型藝術(shù)是建筑不可分割的一部分。”時(shí)至今日,德國大學(xué)已將工業(yè)設(shè)計(jì)明確為一門交叉學(xué)科,例如慕尼黑工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系在網(wǎng)站上就指出：“本專業(yè)與建筑、機(jī)械設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)緊密合作,重點(diǎn)在于學(xué)科之間的彼此交融?！?/p>

反觀我國大學(xué),一直存在工業(yè)設(shè)計(jì)的“工學(xué)”和“藝術(shù)學(xué)”歸屬之爭,以至于在新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中,特別規(guī)定設(shè)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科可授予“工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)位”。其實(shí)就學(xué)科本身而言,這樣的爭論意義并不大,工業(yè)設(shè)計(jì)自身的特點(diǎn)決定了人才培養(yǎng)必須采取多學(xué)科合作模式,單獨(dú)強(qiáng)調(diào)某一方面的屬性只會(huì)“掛一漏萬”。

任何教育都需首先確定培養(yǎng)目標(biāo)。作為研究型大學(xué),慕尼黑工業(yè)大學(xué)更專注于較高層次的人才培養(yǎng),目前只招收工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的碩士生和博士生。其碩士生招生始于2008年,學(xué)制為4個(gè)學(xué)期,總學(xué)分為120學(xué)分。其工業(yè)設(shè)計(jì)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是:“使學(xué)生在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上,真正理解設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)研究；重點(diǎn)在于學(xué)生能用企業(yè)化的頭腦來思考問題,并具備將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的實(shí)際能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注批量化大生產(chǎn)的環(huán)境生態(tài)問題,理解人口變遷所帶來的挑戰(zhàn),以通用性設(shè)計(jì)作為解決之道。指導(dǎo)碩士生階段學(xué)習(xí)的總體思想是‘新功能主義’,這也是導(dǎo)師Fritz Frenkler教授所秉持的思想?！庇缮鲜鰞?nèi)容可以看出,作為研究型大學(xué),慕尼黑工業(yè)大學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)際能力,以便為學(xué)生的未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ),同時(shí),又以高度的責(zé)任感引導(dǎo)學(xué)生保持著對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注,并明確了指導(dǎo)思想。這種“理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、前進(jìn)道路明確”的培養(yǎng)目標(biāo),值得國內(nèi)院校學(xué)習(xí)。

2.2 在模塊化教學(xué)體系中貫穿實(shí)踐能力培養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo),慕尼黑工業(yè)大學(xué)制定了詳盡的模塊化(Module)教學(xué)體系,所謂模塊化教學(xué),是指“將一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成各主題式的教學(xué)單位(即模塊)”[4]。模塊化教學(xué)較好地整合了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)置的系統(tǒng)化和一體化,已被大多數(shù)德國高校所采用。工業(yè)設(shè)計(jì)系開設(shè)碩士課程,包括“綜合設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”、“設(shè)計(jì)研究”、“設(shè)計(jì)(工程)”等幾個(gè)主干模塊,另外還有“設(shè)計(jì)心理學(xué)”、“設(shè)計(jì)哲學(xué)”、“設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)”、“設(shè)計(jì)社會(huì)學(xué)”等輔助模塊。以上均為必修模塊,此外還有若干選修課程,如“人機(jī)工程”、“視覺藝術(shù)”等。這些模塊體現(xiàn)了跨學(xué)科、交叉性的特點(diǎn),重點(diǎn)在于使學(xué)生完整理解設(shè)計(jì)的各方面,其中的主干模塊一般要貫穿2～3學(xué)期,既 “不斷線”,又 “層層遞進(jìn)”。

例如“綜合設(shè)計(jì)模塊(ID)”,重點(diǎn)在于使學(xué)生理解“產(chǎn)品-產(chǎn)品特征-品牌特征”3者的關(guān)系。該模塊包括3門課程,共9個(gè)學(xué)分。其中第1門課程是“基礎(chǔ)”,為3個(gè)學(xué)分,開設(shè)時(shí)間為第1學(xué)期；第2門課為“產(chǎn)品特征”,3個(gè)學(xué)分,時(shí)間為第2學(xué)期；第3門課為“品牌特征”,3個(gè)學(xué)分,時(shí)間也是第2學(xué)期。這一模塊的思路在于品牌是當(dāng)今影響消費(fèi)者購買的第一要素,其中有形的產(chǎn)品又是品牌存在的基礎(chǔ),消費(fèi)者從產(chǎn)品的識(shí)別特征出發(fā),進(jìn)而識(shí)別品牌,因此學(xué)生必須能夠深刻地把握3者之間關(guān)系,并體現(xiàn)在設(shè)計(jì)中。再如“設(shè)計(jì)研究(design research)”模塊,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于某一課題自主研究的能力,以杯子設(shè)計(jì)為例,包括對(duì)杯子的歷史、杯子的發(fā)展趨勢、杯子的造型演變、杯子的發(fā)展趨勢、杯子與生活方式的關(guān)系等進(jìn)行系統(tǒng)研究。

雖然是研究型大學(xué),但是慕尼黑工業(yè)大學(xué)非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),并通過校企合作實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)在模塊化教學(xué)上,就是極富特色的“設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”模塊(design enterprise)。具體而言,該模塊共貫穿3個(gè)學(xué)期,每學(xué)期各一個(gè)部分,即設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ。在該模塊中,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的碩士生與其他各學(xué)科學(xué)生一起,與一家名為“Unternehmer TUM”的公司合作,共同完成實(shí)際項(xiàng)目。Unternehmer TUM是一家科技孵化企業(yè),在慕尼黑工業(yè)大學(xué)支持下,與師生開展合作,將研究成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)成果[5]。

模塊中第1學(xué)期的“設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)Ⅰ”共3個(gè)學(xué)分,有全英文的2周教學(xué)理論課,同時(shí)穿插了一個(gè)公司的項(xiàng)目,在2周內(nèi)完成,最后分小組寫成一個(gè)完整的商業(yè)計(jì)劃書,重點(diǎn)是使學(xué)生掌握如何從“創(chuàng)意”到商業(yè)計(jì)劃的一個(gè)轉(zhuǎn)換?！霸O(shè)計(jì)實(shí)務(wù)Ⅱ”共6個(gè)學(xué)分,是以小組為單位,完成一個(gè)實(shí)際的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,包括從產(chǎn)品設(shè)計(jì)(或服務(wù)設(shè)計(jì))至公司管理、公司品牌特征、品牌設(shè)計(jì)等整個(gè)內(nèi)容。“設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)Ⅲ”與Ⅱ類似,共12個(gè)學(xué)分,但是由個(gè)人或者2個(gè)人完成,與剛創(chuàng)立的公司一起合作,彼此收益?？梢钥闯?通過這樣一個(gè)完整的模塊,碩士生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的能力在層層提升,從而為走出校門、踏上職場打下牢固基礎(chǔ)。相比之下,我國高校的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng),往往重理論輕實(shí)踐,在體系上也缺乏機(jī)制保證,校企隔膜嚴(yán)重,造成了很多設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只善于“紙上談兵”,畢業(yè)之后不能迅速地適應(yīng)職業(yè)生涯。上述慕尼黑工業(yè)大學(xué)的做法,提供了很好的借鑒。

2.3 秉承“包豪斯”教育傳統(tǒng),工作坊與學(xué)徒制相結(jié)合

包豪斯創(chuàng)立于1919年,是世界上第一所完全為發(fā)展設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院,標(biāo)志著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的誕生,對(duì)世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1926年,包豪斯的創(chuàng)始人格羅佩斯(1903—1907年就讀于慕尼黑工業(yè)大學(xué))發(fā)表文章《德紹的包豪斯——包豪斯的生產(chǎn)原理》,清晰地闡明了包豪斯的教學(xué)目的,即:堅(jiān)決接受機(jī)器生產(chǎn),專注于利用現(xiàn)代材料,探索適宜現(xiàn)代制作手段、體現(xiàn)時(shí)代特征的新形式,培養(yǎng)“在基本工作方法上訓(xùn)練有素,對(duì)形式設(shè)計(jì)與機(jī)器設(shè)計(jì)的元素及其構(gòu)成法則都了如指掌的設(shè)計(jì)師”[6]。

包豪斯創(chuàng)建初期,教學(xué)上采用“雙軌制教學(xué)”,每一門課程都由一位“造型教師”(亦稱“形式導(dǎo)師”,master of form,擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué))和一位“技術(shù)教師”(亦稱“工作室導(dǎo)師”,master of workshop)共同教授,使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響[7]。時(shí)至今日,包豪斯所創(chuàng)立的教育思想以及“雙軌制”的教學(xué)模式也并沒有過時(shí),而是不斷發(fā)展完善,出現(xiàn)“理論教學(xué)” 和“工作坊教學(xué)” 相結(jié)合的教學(xué)模式。

慕尼黑工業(yè)大學(xué)采用十分靈活的教學(xué)方式。在具體的課程形式上可分為“課堂講授(vorlesung)”、“研討會(huì)(seminar)”、“項(xiàng)目(projekt)”等3種。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)早已被摒棄,代之以交流和互動(dòng)。即便是課堂講授,也不單純是教師的“一言堂”,學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師講課,提出自己的問題。在課程中,教師和學(xué)生經(jīng)常圍坐在一起,理論講授、圖板展示、草圖表現(xiàn)等,互相交流彼此的想法,碰撞出新的思維火花。在這一過程中,教師并不代表權(quán)威或者評(píng)判者,而是策劃者和主持人(見圖2)。

圖2 課堂討論

例如選修課“視覺藝術(shù)”,在課程開始時(shí),教授首先選擇一個(gè)頗有哲學(xué)意味的題目“自我建構(gòu)”,以此作為主題貫穿課程的始終。教授引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題,從各個(gè)方面展開探索。學(xué)生最后呈現(xiàn)出來的作品形式也是五花八門,攝影、繪畫、拼貼、雕塑、裝置、DV等無所不包。表面看來,這樣的課程于設(shè)計(jì)而言似乎沒有什么聯(lián)系,實(shí)則意義非凡,這是因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)被稱為“科學(xué)和藝術(shù)”的結(jié)合,設(shè)計(jì)效果的最終表達(dá)就是一種藝術(shù)形式[8-9]。這門課程的意義就在于對(duì)藝術(shù)形式本身的探索,帶有前瞻性、超前性,正如同時(shí)裝展示之于成衣設(shè)計(jì),起到引領(lǐng)時(shí)尚、指示潮流的風(fēng)向標(biāo)作用(見圖3)。

圖3 開展設(shè)計(jì)研究

工業(yè)設(shè)計(jì)系也為碩士生提供了完善的實(shí)踐手段。學(xué)院設(shè)有木材加工車間、金工車間、印刷車間等,配備有先進(jìn)的機(jī)床、3D成型機(jī)、激光雕刻機(jī)等設(shè)備,每個(gè)車間都有專門的師傅,提供技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行各種模型和材料加工。對(duì)手工能力的重視,其實(shí)也有傳統(tǒng)可循，早在包豪斯時(shí)期,格羅皮烏斯將教員分為形式導(dǎo)師和工作坊導(dǎo)師。所謂工作坊導(dǎo)師,就是擔(dān)任技術(shù)、手工藝、材料部分的指導(dǎo)師傅[9]。Fritz Frenkler教授曾對(duì)筆者說過:“模型和手工能力不可能被完全替代,面對(duì)實(shí)體模型時(shí)的感覺與面對(duì)電腦3D效果圖的感覺是完全不同的?！币妶D4、圖5。

圖4 模型工作坊之一

圖6 模型工作坊之二

3 結(jié)束語

按照2006年國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)理事會(huì)(ICSID)給工業(yè)設(shè)計(jì)的最新定義 “工業(yè)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng),其目的在于為產(chǎn)品、過程、服務(wù)以及整個(gè)生命周期建立起多維度的品質(zhì)”,工業(yè)設(shè)計(jì)作為一種有效的競爭策略受到了國家與社會(huì)的高度重視,同時(shí)也對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[10]。

研究生教育作為一種較高層次的人才培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)在本科教育的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步,一方面突出學(xué)生的自主研究能力,另一方面是實(shí)踐能力的提高,為職業(yè)生涯

做好準(zhǔn)備[11]。德國作為工業(yè)設(shè)計(jì)的誕生地,作為產(chǎn)生了重要里程碑學(xué)校包豪斯和烏爾姆的國家,其設(shè)計(jì)教育有許多成功之處值得我們學(xué)習(xí)?！俺晒Φ慕?jīng)驗(yàn)可以借鑒,成功的模式不可以復(fù)制?！盵12]我國高校應(yīng)當(dāng)在立足自身的基礎(chǔ)上,通過比較教育促進(jìn)人才培養(yǎng),充分借鑒和吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn),最終探索出我國工業(yè)設(shè)計(jì)研究生培養(yǎng)的道路來。

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Discussion on mode of cultivating practical ability of industrial design postgraduate in German researching universities： Taking Technical University of Munich as an example

Lu Zhaolin1,2, Zhang Yue4, Fritz Frenkler3

(1. Department of Art and Design,Hefei University,Hefei 230601,China; 2. Department of Automotive Engineering,State Key Laboratory of Automotive Safety and Energy, Tsinghua University,Beijing 100084,China; 3. Chair of Industrial Design,Technical University of Munich,Munich 80805,Germany; 4. School of Arts and Design,Hefei University of Technology,Hefei,230601, China)

Taking Technical University of Munich as an example, the mode and concept of industrial design postgraduate education in German researching universities are explored.First,the characteristics of the German higher education system are explained,and especially the differences between the researching university and the application university are discussed.Then the structure of researching university is described.Furthermore, after the specific analysis,the characteristics of industrial design postgraduate education in German researching universities are summarized as follows: 1.Establishing education objectives with clear disciplinary position, 2.Focusing on practical ability training with modular teaching system, 3.Taking an open and flexible teaching methods with Bauhaus education tradition,and taking workshop and apprenticeship as combination.

postgraduate education; German researching university; cultivation of practical ability

2015- 01- 26 修改日期：2015- 03- 31

教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目(JS2014JYRW0087)；中國博士后科學(xué)基金(2014M560955)；安徽高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目(2013SQRL078ZD)；安徽省自然科學(xué)基金(1508085QG144)；合肥學(xué)院人才基金項(xiàng)目(2014rc16)

盧兆麟(1980—),男,安徽阜陽,博士,博士后,副教授,研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)教育、工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品可用性

張悅(1981—),女,河北石家莊,博士,講師,主要從事設(shè)計(jì)教學(xué)和科研工作.

E-mail：luzhaolin9807@mail.tsinghua.edu.cn

G643；G53

A

1002-4956(2015)7- 0216- 04