新教改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變研究

常金蘭

【摘 要】本文以新教改為背景，探索教師角色轉(zhuǎn)變對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的影響。本研究試圖通過收集小學(xué)新教改以前和小學(xué)新教改以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)資料，并對這些資料進(jìn)行整理，分析新教改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，找出新教改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問題并進(jìn)行歸因分析，在此基礎(chǔ)上，探討如何在教改背景下有效改善教師角色轉(zhuǎn)變、增強(qiáng)教學(xué)互動、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)行為的策略，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一些參考和建議。

【關(guān)鍵詞】新教改；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教師

一、新教改下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

教育隨著時代的進(jìn)步在不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的一些教學(xué)方式也在慢慢的變化和發(fā)展。這對教師提出了更高的要求，它需要教師不斷的去適應(yīng)新時代下的新的教學(xué)方式的變化與發(fā)展，適應(yīng)新的教學(xué)改革，適應(yīng)新教材下的教學(xué)方式的調(diào)整。同時，還必須在課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)中注意吸收舊教材的優(yōu)點(diǎn)，對新舊教材進(jìn)行對比，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

（一）從壓制轉(zhuǎn)變?yōu)榧?/p>

傳統(tǒng)的教育方式中，一般提倡教學(xué)教師要嚴(yán)厲，并且在師生關(guān)系中占據(jù)主要的壓制地位。從某種程度而言，一定的壓制并不是一無是處的。給予學(xué)生一定的壓制之后，學(xué)生有了壓力，便擁有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且采取一定的努力去實(shí)現(xiàn)自己既定的目標(biāo)。但是，更多的學(xué)生是在教師的壓制下缺乏學(xué)習(xí)的熱情，缺乏學(xué)習(xí)的主動力，對學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極，不能達(dá)到很好的教學(xué)結(jié)果。

在新教改的要求下，大力提倡教師要將課堂上以及課外對學(xué)生的壓制態(tài)度積極的轉(zhuǎn)化為充分的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的態(tài)度。只有學(xué)生對該課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能實(shí)現(xiàn)課堂上和課堂外師生之間的互動，實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效率。

（二）從領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)

在傳統(tǒng)的課堂中，教師同樣擁有著絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位。教師具有絕對的權(quán)威性，學(xué)生不能對教師的教法與授課內(nèi)容等有異議。在這樣的模式下，學(xué)生的思維方式容易變的呆板，缺乏創(chuàng)新意識，最多只能實(shí)現(xiàn)對教師的授課內(nèi)容的接收，很容易埋葬學(xué)生的創(chuàng)造力。

在新教改的要求下，課堂中教師的領(lǐng)導(dǎo)地位有所轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)提倡教師的地位應(yīng)該由領(lǐng)導(dǎo)向引導(dǎo)開始變化。教師在課堂中的主要作用應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識、探索新的授課內(nèi)容及事物，而不是填鴨式的強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的既定思維模式盲目的跟從。

二、新教改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中存在的問題

（一）受傳統(tǒng)觀念影響，片面追求知識傳授的效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師容易受到傳統(tǒng)觀念的影響，以升學(xué)率、競賽成績等為衡量教學(xué)效率的唯一標(biāo)桿，片面的追求知識傳授的效率，從長遠(yuǎn)而言，對課堂效率的提高有比較嚴(yán)重的影響。從某種程度上而言，高強(qiáng)度的傳輸或許可以使有的學(xué)生在考試中容易考出好的成績，但是對課堂教學(xué)效率的提高的作用也不明顯。

（二）全面否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理，片面追求課堂教學(xué)的形式化

同樣的，在升學(xué)壓力下，部分教師在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，也很容易走入全面否定課堂教學(xué)的管理，片面的追求課堂教學(xué)的形式化的誤區(qū)。這些現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教師通常一個人唱主角，課堂中以完成相關(guān)目標(biāo)和既定教學(xué)任務(wù)為主要目的和前提，忽略了對課堂秩序的組織和管理，忽略了學(xué)生對所授課內(nèi)容的反饋。一堂課上下來，該有的教學(xué)環(huán)節(jié)雖然都具備了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻很難理想，更別提課堂教學(xué)效率的提高。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)脫離

在既往的傳統(tǒng)教材中，隨著時代的發(fā)展和變化，有的授課內(nèi)容略微顯的有點(diǎn)陳舊，不能跟上實(shí)際的生活水平的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，有的教師僅僅為了完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和授課計(jì)劃，完全沒有變動的以教材為標(biāo)準(zhǔn)，不多不少，沒有能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，緊跟時代變化的特點(diǎn)，相應(yīng)的，就會與實(shí)際的教學(xué)情況相脫離。

三、新教改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中存在問題的對策探討

（一）師生共同參與創(chuàng)造性活動

在新教改中，教學(xué)活動作為一項(xiàng)需要教師和學(xué)生共同參與的活動，是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)新的授課內(nèi)容的重要途徑，也是一個不斷發(fā)展變化的過程。如果這樣的活動時積極向上并且具有促進(jìn)作用的，那么在這樣的課堂中，學(xué)生的思想得到了迅速的反饋，教師對授課方式和內(nèi)容及時的調(diào)整，往往實(shí)現(xiàn)了良好互動與交流，共同參與了課堂中的創(chuàng)造性的活動，顯著的提高了課堂的教學(xué)效率；反之，如果學(xué)生對自己對知識的吸收和掌握情況隱而不言，沒有與教師及時的反饋和溝通，教師就不能夠掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，耽誤了很好的教學(xué)機(jī)會，不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)，更不能實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效率。

（二）通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者語言素質(zhì)

數(shù)學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，這種素質(zhì)的培養(yǎng)更應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上。而如果實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展，使得學(xué)生的思維能力得到提高，是每個教育者在新課標(biāo)的要求下必須深思的問題。從教師的角度而言，不僅僅要充分領(lǐng)會新課標(biāo)的要求和精神，更新新的教學(xué)觀念和教學(xué)理念，管理好課堂教學(xué)秩序，發(fā)展第二課堂，將學(xué)生培養(yǎng)成為擁有良好思維能力的，具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

（三）通過挑戰(zhàn)性活動發(fā)展學(xué)習(xí)者認(rèn)知技能

在新教改的要求下，教師對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于對教材中的內(nèi)容的傳遞上，也可以通過一些挑戰(zhàn)性的活動來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對語言的認(rèn)知技能。這些活動的設(shè)計(jì)，需要教師付出更多的調(diào)研與心血，從學(xué)生實(shí)際的掌握程度，從學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備出發(fā)，切實(shí)的設(shè)計(jì)一些可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的對語言的認(rèn)知能力。這些活動，通常是具備挑戰(zhàn)性的，需要學(xué)生在面對一個又一個“關(guān)卡”時充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在活動中培養(yǎng)和提高自己的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秀菊.小學(xué)數(shù)學(xué)教師與新課程同行[J].少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版），2014，09.

[2]楊艷.新課程新理念下的課堂教學(xué)-小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變[J].小學(xué)時代（教育研究），2010，03.

[3]范大棟，鄒合魯.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010，25.

[4]張薈東.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究），2011，07.

[5]吳慧娟.試論新課標(biāo)下小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，09.endprint