新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策

周春花

【摘 要】英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性質(zhì)的課程，決定了它的教學(xué)方法與其他科目的不同。 怎樣教好英語(yǔ)一直是我們英語(yǔ)教師所深思的問(wèn)題。本文筆者主要談了自己在初中英語(yǔ)教學(xué)方面的一些問(wèn)題和看法。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中英語(yǔ)；教學(xué)；對(duì)策

隨著新課改的不斷深入，很多先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式走進(jìn)了課堂。作為一名從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年的教師，深刻地體會(huì)到“責(zé)任”這兩個(gè)字好辛苦，它不僅要求你要將自己的本職工作做對(duì)，而且還要力爭(zhēng)做好。

一、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀問(wèn)題

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)課程的重要意義，同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目一樣不言而喻。 當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)中存在著各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了我們的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，還影響著學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（一）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是沒(méi)有深入的掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程基本的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育課程所作出的基本規(guī)范以及質(zhì)量要求。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定：七、八、九這三個(gè)年級(jí)要完成三、四、五這三級(jí)目標(biāo)，那么什么是三、四、五級(jí)目標(biāo)呢，目標(biāo)的內(nèi)容又包括什么 ，一線的英語(yǔ)老師對(duì)于這些問(wèn)題的研究都是十分必要的，教師不僅要將這些新課程標(biāo)準(zhǔn)牢記于心，更重要的是要將它們應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)之中，往往最難的就是這一環(huán)節(jié)。初中的許多英語(yǔ)教師還不能很到位的掌握對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，很多教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知依然停留在較為膚淺的層次上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是否能夠接受一種全新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)問(wèn)題，而是否能夠駕馭這種新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就更是一個(gè)問(wèn)題，即使有些教師能夠接受，但是也不一定能夠一一將它們實(shí)現(xiàn)在課堂中。在課堂的教學(xué)中教師們普片存在一種對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不夠透徹的問(wèn)題，這就嚴(yán)重的影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際成效。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一

新課改對(duì)教育理念和教育制度進(jìn)行了大膽改革，但最終的評(píng)價(jià)考查制度，卻并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)更改，這使得教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多矛盾。大多數(shù)教師往往只關(guān)注學(xué)生在考試中的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高。通過(guò)課堂中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的大量練習(xí)和講解，讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，一味的鍛煉學(xué)生應(yīng)試能力。教師將大多數(shù)精力和時(shí)間放在應(yīng)試能力的培養(yǎng)方面，也將教學(xué)目標(biāo)局限在應(yīng)試能力方綿綿，忽視了學(xué)生的情感培養(yǎng)和素質(zhì)教育，并不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）沒(méi)有準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位

學(xué)生學(xué)習(xí)的成效是衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作出了明確的要求，所以，必須要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。新課程改革著力于調(diào)動(dòng)一切可能的力量，全方位的促進(jìn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的全面發(fā)展，但是在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)在中國(guó)人的心里根深蒂固，在很多英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的描述中都存在著一個(gè)通病就是以教師為本位的教學(xué)方式，對(duì)于教師教的行為過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，教師往往將自己看作是教學(xué)的主體，而學(xué)生則被教師當(dāng)作單純接受知識(shí)的被動(dòng)客體，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平只能被教師這一教學(xué)主體的教學(xué)水平所決定，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是將教師當(dāng)作中心而進(jìn)行的，學(xué)生則一直處在一種邊緣地帶，教師取代了學(xué)生的主體地位成為了課堂教學(xué)中的中心。

二、新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的對(duì)策

（一）強(qiáng)化英語(yǔ)教師思想教育

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式和教學(xué)行為往往受到教師的教學(xué)習(xí)慣影響，負(fù)面的教學(xué)習(xí)慣會(huì)對(duì)教師的教學(xué)策略產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙作用。強(qiáng)化初中英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)改變教師受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，通過(guò)強(qiáng)力的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓教師能夠在思想層面桑全面理解素質(zhì)教育理念，形成素質(zhì)教育的教學(xué)習(xí)慣，并加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中的素質(zhì)教育實(shí)施。

（二）準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位，突出學(xué)生的主體地位

在我國(guó)，以教師為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)是難以避免的情況，教師永遠(yuǎn)都是一個(gè)扮演著課堂教學(xué)過(guò)程中的主角身份，學(xué)生只是臺(tái)下的觀眾，教師將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力放在了次要的位置，反而被教師放在首要位置的是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教師總是以應(yīng)試為自己的教學(xué)目的，往往忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值。因此，為了對(duì)新課程改革形成一種良好的適應(yīng)，改善上述的不良現(xiàn)狀，首先教師應(yīng)該在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)中更新觀念以及轉(zhuǎn)變角色，并與學(xué)生建立起良好和諧的關(guān)系，變教師主體為教師主導(dǎo)，將教師的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)，努力恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并使學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生擁有不斷學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）巧作英語(yǔ)課堂筆記

俗語(yǔ)說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，這句話講得好。記筆記是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該養(yǎng)成的一個(gè)好習(xí)慣。它不僅在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，而且在英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段發(fā)揮著極其重要的作用。良好的筆記習(xí)慣能讓學(xué)生專注于課堂內(nèi)容，并且能幫助他們將對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的理解。如何在上課過(guò)程中緊跟英語(yǔ)教師思路的同時(shí)做筆記，這是最重要同時(shí)也是最難做的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熢谥v課過(guò)程中所講的東西和所板書的東西可能會(huì)比較多，如果不加選擇，全部記錄，有些學(xué)生可能顧了筆記就顧不了聽(tīng)課，那么在這個(gè)階段就要求學(xué)生學(xué)會(huì)有所選擇地去做筆記了。一般來(lái)說(shuō)，教師要把重要的東西用紅筆或者打五角星標(biāo)注，請(qǐng)學(xué)生記下來(lái)，而且記錄在書本固定的一個(gè)地方，這樣有需要的時(shí)候，只要大家一起打開(kāi)書，都能找到對(duì)應(yīng)的筆記內(nèi)容，復(fù)習(xí)起來(lái)非常方便。另外，教師要在課堂上即興拓展一些知識(shí)或者單詞，這時(shí)候只要學(xué)生將自己覺(jué)得重要或感興趣的知識(shí)點(diǎn)也可以記下來(lái)。在課堂上千萬(wàn)不要只顧抄寫教師的板書內(nèi)容，不跟教師的教學(xué)思路。因此，把握做筆記的好時(shí)機(jī)也是十分重要的。最佳的做法是在教師講課的過(guò)程中快速記錄下重點(diǎn)知識(shí)或解題技巧，也可以由教師調(diào)控，在講解結(jié)束后留下固定的筆記時(shí)間。為了及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生記錄筆記的情況，我在每節(jié)課后會(huì)抽取一系列學(xué)號(hào)的學(xué)生， 面批筆記， 這也成為了初中學(xué)生的一個(gè)新的聽(tīng)課習(xí)慣，而這個(gè)習(xí)慣也將讓學(xué)生受益終生。endprint

（四）對(duì)學(xué)生要實(shí)施分層教學(xué)方式

中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的差異。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要根據(jù)學(xué)生的水平差異實(shí)行分層教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要深入了解學(xué)生的水平和能力， 按照學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)， 對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求標(biāo)準(zhǔn)， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠提高英語(yǔ)知識(shí)能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，喜歡上英語(yǔ)學(xué)科。例如，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可要求其背誦課文；而英語(yǔ)水平較低、語(yǔ)言組織能力較差的學(xué)生，可要求其通讀全文。教師還要根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面肯定的評(píng)價(jià)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。例如，水平較高的學(xué)生，可要求其在課后多閱讀英語(yǔ)讀物，增加英語(yǔ)口感；而水平較低的學(xué)生，則要求其在課后多朗誦教材，增加對(duì)教材的熟悉度，提高其在課堂上的適應(yīng)能力。通過(guò)分層教學(xué)，全面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革

一是尊重學(xué)生，并激勵(lì)和贊賞學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和努力，教師應(yīng)適時(shí)地給以積極評(píng)價(jià)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)立性和興趣、愛(ài)好與專長(zhǎng)，使學(xué)生獲得自尊的肯定和努力奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受到思維勞動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。其次，應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生平等地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。通過(guò)自評(píng)讓同學(xué)們較客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信，查找不足，努力改進(jìn)。小組同學(xué)集體評(píng)議，可以補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平；師評(píng)可以作為自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和需要努力改進(jìn)的不足之處。為了響應(yīng)新課標(biāo)的改革目的，在評(píng)價(jià)中應(yīng)相應(yīng)地加大聽(tīng)、說(shuō)的權(quán)重。這樣三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀、更全面，學(xué)生樂(lè)于參與也樂(lè)于接受，更有利于建立民主、和諧的英語(yǔ)課堂。例如：在一堂英語(yǔ)寫作課中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作來(lái)提高英語(yǔ)寫作的有效性呢？筆者把學(xué)生分成組，以兩人為宜，互相更正；每個(gè)學(xué)生都批閱別人的作文，指出并改正畫出的錯(cuò)誤，簽名上交，教師再對(duì)作者和批閱者分別打分或者寫出評(píng)語(yǔ)。教師的評(píng)語(yǔ)根據(jù)作者與批閱者的不同情況可能有建議忠告性的，也可能是鼓勵(lì)性的。例如“Excellent！“”Welldone！“”You are smart！”或者是一個(gè)簡(jiǎn)單的笑臉?lè)?hào)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以上這些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生起著積極的推動(dòng)作用，學(xué)生的寫作興趣也越來(lái)越濃了，教師英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)的有效性也隨之提高了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓俊秀.分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略分析[J]. 中國(guó)校外教育.2014endprint