以“探究”為中心的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計分析

◆牛海萍

(吉林省公主嶺市第六中學(xué))

以“探究”為中心的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計分析

◆牛海萍

(吉林省公主嶺市第六中學(xué))

學(xué)生主動作為是探究式課堂的最大特色，在探究式課堂上，學(xué)生能夠通過有目的的自主探索進(jìn)行各種體驗活動，從而獲得比較正確的認(rèn)知。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式多樣，而以探究為中心設(shè)計課堂，實則是以學(xué)生為中心開展課堂活動，能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，繼而可以顯著提高課堂效果。圍繞探究課堂進(jìn)行了討論。

中學(xué)數(shù)學(xué) 探究課堂 效果

一、中學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂設(shè)計的基本條件

首先，教師要真正放手。探究課堂的主角是學(xué)生，教師只是整個課堂活動的組織者，在學(xué)生進(jìn)行探究時，教師應(yīng)該掌握好旁觀和干預(yù)的度，不能過多干預(yù)學(xué)生的探究活動，避免學(xué)生探究活動被教師“牽著鼻子走”。其次，教師要給學(xué)生創(chuàng)造有利探究的環(huán)境。教師要合理安排整個課堂活動，給足學(xué)生探究時間和空間，還要積極給學(xué)生提供進(jìn)行探究活動所需的各種支撐，包括學(xué)習(xí)資料和設(shè)備等。再次，教師要組織好學(xué)生的探究交流。要注重探究過程中學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生和同伴進(jìn)行積極的交流，從而獲得好的探究效果。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂設(shè)計的具體方略

(一)創(chuàng)設(shè)多樣的探究情境，營造濃郁的探究氛圍

1.創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動情境，讓學(xué)生有目的的探究。問題情境的設(shè)計可以起到導(dǎo)引作用，能夠讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在這個過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性會得到充分體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“相交線”之“同位角和內(nèi)錯角及同旁內(nèi)角”章節(jié)時，考慮到學(xué)生容易混淆這幾類角，教師可以導(dǎo)入探究問題，借助一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生去觀察探究，最終讓學(xué)生對這幾類角建立起正確的概念認(rèn)知。如教師可以展示兩條直線相交、三條直線相交于一點、三條直線兩兩相交的圖，讓學(xué)生觀察第一幅圖中四個角分別是什么角，各個角的大小關(guān)系如何，∠1與∠2及∠4之間又是什么關(guān)系，在第二幅圖中，則讓學(xué)生去尋找對頂角和相鄰角都有哪些，第三幅圖讓學(xué)生尋找對頂角和相鄰補(bǔ)角有幾對。這些問題可以給學(xué)生指明探究的方向即尋找角和角之間的關(guān)系，在探究問題答案的過程中，學(xué)生會主動觀察、思考，會有自己找角及角之間關(guān)系的依據(jù)。在學(xué)生進(jìn)行問題探究之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)同位角和內(nèi)錯角等的特征，學(xué)生會更輕松地掌握這些角的知識。

2.創(chuàng)設(shè)趣味生活情境，讓學(xué)生快樂探究。初中生好奇心強(qiáng)，他們對生活中的很多事物都充滿了興趣，在設(shè)計探究課堂時如果能抓住初中生的這一特點，給學(xué)生創(chuàng)造趣味的情境，必然能夠激發(fā)學(xué)生濃郁的探究興趣。這就需要教師將初中教材中生硬的概念和公式等知識與日常生活結(jié)合起來，盡量給學(xué)生營造出生活化情境，讓學(xué)生置身于生活實際中去探究，這樣的教學(xué)更能達(dá)到預(yù)期效果。如在“用方程解決問題”一節(jié)的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境“冰淇淋店有一種三色冰淇淋，分別為紅色、乳白色和咖啡色，總重量為45克，其中三種顏色的配料比是1︰2︰6，請列方程計算出三種顏色的配料各是多少？”這是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于日常生活的探究方式，可以有效地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)方程過程中的畏難情緒，能夠讓學(xué)生第一時間聯(lián)系到小學(xué)所學(xué)的比例知識，從而獲得較為直接的解題思路。

(二)采用靈活的探究方式，提高效率

1.采用自主探究，提高學(xué)生自學(xué)能力。自主探究是學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立解決問題的能力，是設(shè)計探究課堂的初衷。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以針對一些概念知識采用自主探究的方式。讓學(xué)生根據(jù)書本中數(shù)軸概念的描述和插圖等進(jìn)行思考探究，寫出對自己對概念的認(rèn)知和看法，標(biāo)注出不理解的地方，并根據(jù)自己的理解先做一做數(shù)軸的課后練習(xí)題。在各學(xué)生足夠的探究空間和時間之后，教師可以給予適度指導(dǎo)，對學(xué)生探究中的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)軸知識。自主探究對提高學(xué)生自學(xué)能力有非常顯著的作用，對一些簡單問題和概念知識的探究可以采用此種探究方式。

2.采用合作探究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)教材中的很多知識單靠學(xué)生一己之力是無法完成探究的，在設(shè)計探究課堂時，要根據(jù)不同的內(nèi)容多設(shè)計一些可以合作探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流，共同解決問題。如在平面圖形的認(rèn)識一章節(jié)教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組討論“生活中有哪些平面圖形”，教師發(fā)出問題，學(xué)生產(chǎn)生疑問之后繼而進(jìn)行小組研討，可以較快地找到解決問題的方法。學(xué)生在合作的過程中不但可以相互交流，而且可以互相學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

(三)進(jìn)行科學(xué)的探究考評，深化成效

在探究課堂設(shè)計時，必須要重視一個問題即探究形式化問題，很多教師不注重對探究成果的檢測和考評，導(dǎo)致學(xué)生的探究流于形式。為了避免這個問題，教師要對課堂進(jìn)行科學(xué)的探究考評，可以設(shè)計一定的檢測題目。如在“一元一次方程”章節(jié)的學(xué)生探究活動結(jié)束之后，教師可以設(shè)計必做題和選做題兩種類型的檢測題目，讓學(xué)生去完成解一元一次方程的練習(xí)和用一元一次方程解決實際問題兩種類型的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的解題反饋情況，發(fā)現(xiàn)探究問題，深化探究成效。

三、結(jié)語

探究式課堂的設(shè)計是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，它能夠解放教師、開發(fā)學(xué)生，能夠改變學(xué)生被動地進(jìn)行機(jī)械性和接受式學(xué)習(xí)的狀態(tài).可以引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力都十分有益。

[1]閆冰.初中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]孫曉祥.初中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)方法探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014，(08).

[3]王裕龍.探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試[J].考試周刊，2015，(52).