在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

盧玉璇

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，是解決語文教學(xué)窒息沉悶、缺乏活力、高耗低效的重要途徑。這就需要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為切入點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提升語文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為中心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的精神世界，與文本意旨達(dá)成共鳴。例如，筆者在教學(xué)《司馬光》一文時，首先讓學(xué)生充分閱讀課文。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生表演的過程也是逐漸走進(jìn)文本的過程。在表演之后，讓學(xué)生向司馬光說幾句心里話，學(xué)生們暢所欲言。有的說：司馬光，你真棒，我卻只知道貪玩，沒有看到自己有掉進(jìn)水缸的危險(xiǎn)，多虧你機(jī)智地想出辦法，才挽救了我的生命；有的學(xué)生說，司馬光，你急中生智，救了小伙伴，我卻沒有主動地思考問題，出了問題只是想去叫大人來解決，而去叫大人也會耽誤時間，小朋友的生命會更加危險(xiǎn)；有的說，司馬光你太偉大了，在危急關(guān)頭，我們對同伴溺水感到束手無策，只是處在恐懼當(dāng)中，你以實(shí)際行動告訴我們，在面臨危險(xiǎn)的時候，要多動腦筋解決問題……。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會置身在具體問題中去積極思維，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有利于其創(chuàng)新意識的形成。

二、運(yùn)用多媒體的動態(tài)演示功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是創(chuàng)新的開始，沒有想象也不會產(chǎn)生創(chuàng)新意識與能力。因此，在語文教學(xué)中要充分利用語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，來加強(qiáng)對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)《烏鴉喝水》一文，教師用多媒體視頻展示了烏鴉喝水的動態(tài)過程之后，啟發(fā)學(xué)生想象和思考：烏鴉除了用這種方法喝到水以外，還可以用什么方法也能夠喝到水呢？學(xué)生踴躍發(fā)表自己的想法，有的說可以在盛水的容器上鉆上小孔，有的同學(xué)說可以將瓶子歪到一定的角度，讓水流出來，還有的同學(xué)建議烏鴉用比瓶口小的容器來提水喝。學(xué)生的想法多種多樣，這些想法不一定切合實(shí)際，但畢竟是學(xué)生想象生長的萌芽，教師應(yīng)該備加呵護(hù)并加以充分肯定。再如，教學(xué)《狼與小羊》一文，課文最后：“說著，狼向小羊撲去”一句話，給語文教學(xué)留下了藝術(shù)空白。抓住這個藝術(shù)空白，教師問學(xué)生：“狼向小羊撲去，結(jié)果會是怎樣呢？”有的學(xué)生說，狼撲向小羊時，小羊一閃身，狼撞到山下面去了，教師用多媒體演示了這個場面，并讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象。學(xué)生們反應(yīng)相當(dāng)踴躍，有學(xué)生說，狼撲向小羊時，小羊一閃身，狼撞到羊后面的樹上，受傷了。有的學(xué)生甚至說，狼撲向小羊的緊急關(guān)頭，突然聽到一聲槍響，狼一頭栽倒地上，原來狼被隱蔽在樹林后的獵手擊倒了。教師在教學(xué)中就是要充分利用多媒體的優(yōu)勢，抓住課文的藝術(shù)空白，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、加強(qiáng)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在教學(xué)中要遵照新課程理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，給學(xué)生質(zhì)疑的時間與空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的意識。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是教師講解歷史背景，然后讓學(xué)生泛泛地閱讀。教師的一味灌輸剝奪了學(xué)生自主參與教學(xué)的機(jī)會，問題意識無從產(chǎn)生，創(chuàng)新思維也難以形成。教師要改革原有的教學(xué)模式，代之以新的教學(xué)模式促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在學(xué)習(xí)本課前，教師布置學(xué)生利用各種渠道，對課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)校教育教學(xué)資源網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)錄等在課外對本課進(jìn)行了比較全面的預(yù)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)本課時，教師著重對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測。結(jié)果學(xué)生對本課的生字新詞及相關(guān)歷史知識都有了較好的掌握。課堂上，教師只是整理學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，展開充分討論與探究。例如有的學(xué)生提出：中國是具有五千年文明的國家，火藥也是中國發(fā)明的，為什么侵略者卻用它來打開中國的國門？侵略者為什么要?dú)鐖A明園？為什么當(dāng)時的清政府閉關(guān)鎖國，卻引來外國列強(qiáng)的侵略？通過對這些問題的討論，使學(xué)生充分認(rèn)識到“落后就要挨打”的道理，只有國家強(qiáng)盛，才能有效抵御列強(qiáng)侵略，才能為人類和平做出貢獻(xiàn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是新課改的要求也是語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，充分挖掘教材中的創(chuàng)新教育因素，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)推進(jìn)語文教學(xué)課堂的動態(tài)生成，讓創(chuàng)新思維的火花照亮小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生以創(chuàng)新的意識深入閱讀，與文本情感達(dá)成共鳴，促進(jìn)綜合語文素養(yǎng)的提高，提升語文教學(xué)效率。