體育知識(shí)類型對(duì)學(xué)習(xí)方式選擇的影響

邵志南

摘 要：體育課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)從學(xué)生這一主體出發(fā)，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為兩種并存的學(xué)習(xí)方式，需要從體育課程的知識(shí)類型出發(fā)做出正確的選擇，這將有助于學(xué)生更好地在以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能為主要任務(wù)的同時(shí)獲得“知識(shí)、技能與方法”，避免“管教不管學(xué)”的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：體育知識(shí)；接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）03-0017-02

體育與健康課程的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力”，而終身體育意識(shí)和能力需要通過學(xué)習(xí)“知識(shí)、方法和技能”的過程來獲得，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，只有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的一個(gè)主體，關(guān)注學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能使得我們的體育教學(xué)更有效。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施[1]。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)方式分為“接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)[2]”。

所謂接受學(xué)習(xí)，就是學(xué)生把現(xiàn)成的定論作為學(xué)習(xí)材料，與其已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式[3]。它是以前直至現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知世界、獲得知識(shí)的重要方式，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生所花的時(shí)間成本、精力成本來說顯得更有效，因?yàn)椴皇撬械闹R(shí)都需要“躬耕”。

但接受學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，其自我的思想和認(rèn)知會(huì)影響著學(xué)生的認(rèn)知過程。當(dāng)代教育思想的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式的研究成果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，所以，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在教師不加任何講述的情況下，學(xué)生依靠自己的力量去獲得新知、尋求解決問題方法的一種學(xué)習(xí)方式，它依靠的是學(xué)習(xí)者的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)[4]。一般來說，我們常說的探究式、問題式、啟發(fā)式、自主性學(xué)習(xí)等都應(yīng)歸屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；而合作學(xué)習(xí)這樣的形式，有些是接受學(xué)習(xí)，有些則是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

《體育與健康課程課標(biāo)》（2011年版）指出：有效運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與傳授式教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中通過體驗(yàn)、思考、探究、交流等方式獲得體育與健康知識(shí)、方法和技能[5]。這說明，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，都能有效地促進(jìn)學(xué)生新知的學(xué)習(xí)和獲得，并不是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而否定了接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)并不比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)遜色，兩者主要的區(qū)別只是在于學(xué)習(xí)材料的來源不同。

不同的學(xué)習(xí)方式的選擇，取決于不同體育知識(shí)的類型、不同階段學(xué)習(xí)的對(duì)象及教師的教學(xué)方式。本文僅從不同體育知識(shí)的類型來闡述學(xué)習(xí)方式的選擇。

一、關(guān)于體育知識(shí)

知識(shí)是人們?cè)趯?shí)踐中獲得的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，體育知識(shí)也不例外。作為以身體練習(xí)為主要特征的體育學(xué)科，和其他學(xué)科的知識(shí)一樣，體育知識(shí)也是人們對(duì)客觀事物（體育課里是身體運(yùn)動(dòng)以及與之直接發(fā)生作用的事物）的本質(zhì)及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，都是人類認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。

體育知識(shí)的核心和主體，是一種操作性知識(shí)，是個(gè)體在進(jìn)行身體練習(xí)過程中獲得的“知識(shí)、方法和技能”，是個(gè)體對(duì)于自我身體運(yùn)動(dòng)方式及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，其主要特征是以肢體參與身體活動(dòng)為主的技能知識(shí)。如果技能知識(shí)需要通過技術(shù)的學(xué)習(xí)來獲得，那么“技術(shù)需要一定的知識(shí)作為前提和基礎(chǔ)[6]”，也就是說，技能知識(shí)的獲得還需要通過其他的知識(shí)作為輔助。依據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)中“認(rèn)知、技能、情感”三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，我們把體育知識(shí)分為“陳述性知識(shí)、操作性知識(shí)、策略性知識(shí)和自我的知識(shí)[7]”（表1），其跟體育學(xué)科相對(duì)應(yīng)的是“知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

二、不同體育知識(shí)類型對(duì)學(xué)習(xí)方式選擇的影響

四種知識(shí)類型在體育學(xué)科中不是單獨(dú)存在的，也不是以獨(dú)立的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而是相輔相成、交織影響的。其主要以操作性知識(shí)的學(xué)習(xí)為重要載體，在操作性知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中掌握陳述性知識(shí)，同時(shí)，陳述性知識(shí)又能促進(jìn)操作性知識(shí)的學(xué)習(xí)；操作性知識(shí)需要通過策略性知識(shí)來實(shí)現(xiàn)，豐富的策略性知識(shí)能夠促進(jìn)操作性知識(shí)的學(xué)習(xí)；而在操作性知識(shí)和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷的完善自我的知識(shí)。比如，我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行“跨越式跳高”學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)跨越式跳高的“助跑、起跳、騰空、落地”四個(gè)基本的過程進(jìn)行呈現(xiàn)（即接受學(xué)習(xí)），學(xué)生就能夠知道“原來跨越式跳高是這樣的”，并可以按照這樣的程序進(jìn)行操作練習(xí)。在練習(xí)過程中，讓學(xué)生明確“過桿”時(shí)要注意區(qū)分“起跳腿、擺動(dòng)腿”的作用，學(xué)生在練習(xí)時(shí)就能夠知道并進(jìn)行“過桿的動(dòng)作方法”的練習(xí)。

1.陳述性知識(shí)——接受學(xué)習(xí)為主

陳述性知識(shí)是“約定俗成的定論”，這種知識(shí)的獲得和積累，能夠幫助學(xué)生“科學(xué)、合理、有效地參與體育活動(dòng)”。如比賽中的規(guī)則，就可以直接讓學(xué)生接受并理解，在比賽的過程中順利地進(jìn)行。

這種知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，在通過教師講解、示范的前提下，通過學(xué)生觀察、交流、記憶等學(xué)習(xí)方式，及“說一說、做一做”的方式，加深對(duì)該知識(shí)的理解和掌握。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)中主要以“認(rèn)知目標(biāo)”來出現(xiàn)。比如“能說出正面上手傳球的手型與要領(lǐng)”。

2.策略性知識(shí)——接受學(xué)習(xí)為主

策略性知識(shí)是“公認(rèn)并遵守的方法”，能夠幫助學(xué)生理解“通過這些方法參與體育活動(dòng)和鍛煉身體”就如仰臥起坐的練習(xí)方法能夠提高學(xué)生的腰腹力量。這種知識(shí)主要通過學(xué)生識(shí)記、理解、練習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.操作性知識(shí)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主

操作性知識(shí)在體育活動(dòng)中能夠幫助學(xué)生“掌握這些技能參與體育活動(dòng)和鍛煉身體”。操作性知識(shí)雖然在體育教學(xué)中常常以“技術(shù)”的概念出現(xiàn)，教師往往會(huì)以“應(yīng)該這樣做”來組織學(xué)生進(jìn)行“接受學(xué)習(xí)”，但是由于這種知識(shí)需要通過學(xué)生在活動(dòng)過程中自我的練習(xí)、體驗(yàn)、感知而獲得，教師講授后很少學(xué)生能夠馬上掌握，所以需要教師通過多種教學(xué)手段來讓學(xué)生去體驗(yàn)、感知、發(fā)現(xiàn)。比如在組織水平一學(xué)生進(jìn)行“原地運(yùn)球”時(shí)，教師雖然可以傳授給學(xué)生“五指自然分開、按壓”等操作知識(shí)，但是這種操作知識(shí)需要通過學(xué)生不斷練習(xí)才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并形成技能，如“坐著運(yùn)球、蹲著運(yùn)球、兩人牽手轉(zhuǎn)圈運(yùn)球”等練習(xí)方法，在大量的練習(xí)次數(shù)和時(shí)間中，去感知和發(fā)現(xiàn)運(yùn)球時(shí)“手對(duì)球控制”的方法。這種知識(shí)主要通過學(xué)生試誤、內(nèi)省、練習(xí)、探究、體驗(yàn)、感知等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

上述“策略性知識(shí)和操作性知識(shí)”兩個(gè)知識(shí)類型，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中主要以“技能目標(biāo)”出現(xiàn)，比如“在“十字跨越跳、向前跳+左右跳、原地跳躍+助跑、8字形跨越跳”等較復(fù)雜的組合練習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠運(yùn)用跨越式跳高的方法順利、連貫的完成練習(xí)任務(wù)，動(dòng)作表現(xiàn)果斷、連貫、協(xié)調(diào)。

4.自我的知識(shí)——接受和發(fā)現(xiàn)并重

自我的知識(shí)具有社會(huì)認(rèn)知的范疇，主要包括了行為認(rèn)知和行為動(dòng)機(jī)信念。不同的動(dòng)機(jī)信念和正確的行為認(rèn)知能夠使學(xué)習(xí)者以更適合的方式監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，在體育學(xué)科中主要包括了學(xué)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、意愿。體育活動(dòng)中對(duì)自我的情緒、心理的控制和調(diào)節(jié)。與人交往的方式等。這種知識(shí)主要通過學(xué)生小組合作、自主調(diào)控、活動(dòng)體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，必要的時(shí)候教師要干預(yù)，告訴學(xué)生“應(yīng)該這樣做、不應(yīng)該這樣做”。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)中主要以“情感目標(biāo)”出現(xiàn)，如“在游戲中表現(xiàn)出尊重同伴，不嘲笑、不諷刺同伴，樂意接受同伴建議”。

三、思考與結(jié)論

1.合理區(qū)分體育知識(shí)的不同類型，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方式，使得我們的體育課堂教學(xué)更加有效。

2.正確制定“認(rèn)知、技能、情感”三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，能夠讓我們的學(xué)生知道哪些該識(shí)記，哪些該練習(xí)，哪些該調(diào)控。

3.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和選擇，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，來思考教師的教學(xué)方式，不應(yīng)先想到自己的教學(xué)方式，再想到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

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（浙江省長興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 313100）