財經日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標下商務日語任務教學模式探索

張 以

（湖南財政經濟學院 外語系，湖南 長沙410205）

引 言

近年來，隨著中日兩國在經濟方面的交流合作，商務活動的日趨頻繁，商務日語人才需求也迅速增加。相對于外國語大學及綜合型大學，部分財經類本科院校則直接將 專業(yè)方向定位為財經日語，旨在培養(yǎng)具備扎實的日語功底并具有一定財經專業(yè)知識的綜合型人才。而如何有效地將金融貿易專業(yè)理論知識與日語語言學習關聯(lián)融合起來，是極具挑戰(zhàn)的課題。商務日語課程恰到好處地解決了這一問題，它能使學生更好地理解財經專業(yè)知識，用日語表達貿易等商業(yè)行為中的專業(yè)術語，了解對日貿易的習慣及禮儀。然而，如何在商務日語教學中將所學的財經專業(yè)知識有效運用起來？如何通過該課程讓學生具備一定的商務日語溝通能力？這些現(xiàn)狀反映出商務日語學習面臨的課題是什么？

為解決以上問題，本文將基于財經日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以突出專業(yè)特色為目的，首先闡明“商務日語”的概念和任務教學模式研究意義。其次，對商務日語任務教學模式可行性教學方法進行探討。然后通過具體案例分析商務日語任務教學模式具體實施方案。最后進一步分析商務日語任務教學模式考核評價方式，形成完整的任務教學模式體系。

一 研究目的與先行研究

（一）商務日語的概念

關于商務日語的理解，有兩點需要闡明。第一是商務日語是一門綜合能力運用課程，所涵蓋的不只是日語語言本身，第二是商務日語不單純是商務加日語的組合。高水平商務日語的內涵應包括以下四個方面，即“日語的交流能力、日本企業(yè)文化、日本社會文化和商務知識”[1]。其中商務知識與日語能力都屬于財經日語專業(yè)生的專業(yè)能力，而如何將這兩項能力相輔相成，靈活運用是商務日語課程重點解決的問題。與以往傳統(tǒng)的知識點教學法相比，任務教學模式更能鍛煉學生臨場應變能力，在實戰(zhàn)項目中主動運用經濟貿易相關知識，通過日語語言這門技能進行談判及商務活動。

（二）先行研究

近年來關于商務日語之主流研究集中在以下三個方面。

第一，商務日語能力考試研究。石若一（2009）圍繞商務日語能力考試（BJT）進行了當代商務日語教學創(chuàng)新之研究。王玉（2011）從標準商務日語考試（STBJ）出發(fā)探討了商務日語人才培養(yǎng)模式與目標實施。

第二，商務日語學習與企業(yè)文化理解、跨文化交際能力研究。賈麗（2013）分別對日方管理者、中國在校大學生進行問卷調查的方式考察了商務日語學習中日企文化理解的重要性。

第三，商務日語教學法研究。周林娟（2011）探索了模擬實踐教學在新形勢下商務日語教學中的可行性及實施辦法。張潔（2011）探討了多媒體環(huán)境下商務日語教學法應關注的重點及具體實施步驟。

歸納目前國內外學界的先行研究，不難發(fā)現(xiàn)立足于本校專業(yè)特色來探討教學模式改革的相關研究較少。故以此為切入點，探討財經類專業(yè)課程輔助下的商務日語任務教學模式。以期通過為學生提供模擬任務的教學模式，鍛煉其運用專業(yè)知識進行項目規(guī)劃和商務活動能力。

二 財經日語專業(yè)商務日語任務教學模式探索

財經日語專業(yè)與其他外國語大學日語專業(yè)課程設置有所不同，在四年中陸續(xù)開設《微觀經濟學》、《國際貿易實務》、《國際結算》等財經類專業(yè)必修課，所以在商務日語授課中，無需過多課時解釋理論知識，更注重通過實訓將理論應用于商務活動中。相比傳統(tǒng)教學，任務教學模式充分體現(xiàn)商務日語課程“職業(yè)”與“場景”特性，通過設定任務讓學生在模擬平臺進行項目策劃、統(tǒng)籌、分配任務、確定并提交完整的項目實施方案，最后進行商務活動等環(huán)節(jié)。

（一）教學方法

任務教學模式是基于任務驅動教學法發(fā)展由來，它是建立在建構主義學習理論的基礎上形成的“拋磚引玉”教學模式，主張把教材上的理論知識通過個體與之交互作用而內化成學生的認知結構。[2]它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內容轉化成學生的認知結構。在任務教學模式實施過程中可綜合運用目前被廣泛使用的項目教學法、合作教學法及情境仿真教學法。

（1）項目教學法。項目教學法是將傳統(tǒng)的學科體系中知識點分割為若干教學項目，圍繞項目組織開展教學，使學生直接參與項目全過程的教學方法。[3]它改變了傳統(tǒng)的教師講授、學生聽記的被動授課方式，真正實現(xiàn)學生為主體、教師為引導的新型教學方法，是實施任務教學模式的關鍵教學方法。

（2）合作教學法。合作教學法主要利用小組成員的分工合作、資源共享來完成任務并進行學習。在任務教學模式中運用此教學法旨在促進學生在完成任務時相互配合，分工合作，共同解決問題，培養(yǎng)學生團隊合作能力。

（3）情境仿真教學法。情境仿真教學法是在商務日語教學中被廣泛運用的模擬實踐教學方法。將學習者設定在模擬情境中，在仿真的職場環(huán)境下處理、解決問題。該方法可培養(yǎng)學生靈活運用所學專業(yè)知識，獨立解決問題的能力。

（二）教學實施

在實際教學中需要根據學習對象、學習目標選擇合理化教學方法。以下以商務日語課程教學為例，具體闡述任務教學模式的實際運用情況。

（1）任務導入。根據商務日語重在實踐的特點，設定了模擬某旅游開發(fā)公司參加“××市特色旅游項目開發(fā)招商引資推介會”這一任務。將該任務分解為各小組，各小組下設各分單元，要求學生以小組形式完成各項目的策劃、確定方案并由任務負責人匯報成果。

（2）任務籌備。1分組：首先將全班學生分成若干項目小組，圍繞上述任務展開，以30人一班為例8-10人建一個項目組，約為3組。3組分別承擔的單元任務為“特色美食旅游”、“特色紅色旅游”、“特色文化旅游”。在各個項目組內根據具體的工作內容再細分為資料準備組、方案策劃組、成果匯報組3小組，各組明確組員及具體任務分工。各小組任務由組長把關。2明確各項目主旨：在教師的指導下，各項目小組成員明確該單元任務的主要內容及個人的職責，如項目名稱，項目流程等。并安排人員對應突發(fā)事件及設置應急預案。

（3）任務實施。1資料準備：以“特色文化旅游”單元組為例，該小組成員圍繞此主題收集整理資料，并以PPT的形式進行展示，供策劃人員參考。課上，教師對學生收集的資料進行點評與指導。2方案策劃：在資料收集整理好的基礎上，引導學生進行分析，然后撰寫“特色文化旅游開發(fā)策劃書”。如：

在特色文化旅游資料的基礎，方案策劃組就該市的基本旅游資源、特色文化旅游策劃戰(zhàn)略、產品策劃及投資與效益進行分析，提交完整的策劃書，并在組內進行發(fā)表。教師在此過程中可引導學生進行如下分析：一、引導學生分析該項目的特點是否符合任務要求，應緊扣“特色文化”，介紹策劃時需清晰明了。二、引導學生確定一個適當的主題，在策劃過程中及模擬“××市特色旅游項目開發(fā)招商引資推介會”現(xiàn)場闡述時必須圍繞主題，突出特色。確定策劃方案后配合成果匯報組制作PPT。3角色體驗：在方案策劃完成后，學生按照分組后各自所承擔的角色分工，負責任務的各項具體工作。4成果匯報：經過一系列前期準備工作，該任務教學模式進入重要的匯報成果階段。在此階段各單元小組代表模用日語并結合PPT做現(xiàn)場陳述。在該階段教師及部分學生可充當投資商或記者身份，對發(fā)言的代表進行現(xiàn)場提問，進一步鍛煉學生臨場應變能力。

（4）任務成果評價。對于學生提交的項目成果，教師可進行各組內的自評、各組間的互評，最后由教師對整體任務實施進行總結性評價。各項目組根據所提意見進行修改。另外，對現(xiàn)場發(fā)表進行反思，討論本組在語言使用及演講重點、現(xiàn)場問答中的問題并提出改善意見。

（三）課程考核及評價

要全面而客觀地評估一門專業(yè)能力，首先要科學制定有效的考核體系。而商務日語任務教學模式是學生通過團隊合作共同完成指定任務的教學模式，很難通過試卷考試評定成績，應綜合進行課程考核及成績評定?？梢钥紤]從以下幾個方面進行考核。

（1）語言的運用能力。商務日語屬于言語習得中的應用型學科，考核項目中必不可少的就是語言，可體現(xiàn)在小組發(fā)表、策劃書撰寫及模擬現(xiàn)場陳述、現(xiàn)場問答等方面。具體包括：語音語調、語法、語義、敬語使用、流利程度、內容準確性。

（2）對模擬任務的理解與完成程度。對任務主旨的理解是任務教學模式是否有效實施的基礎。完成程度則主要看學生最后匯報的成果是否較全面地達到指定任務要求，項目策劃是否有一定創(chuàng)新點。

（3）文化的理解力。商務日語更多的時候被使用在跨國貿易中，所以對異文化的有效理解也密切關乎商務活動的順利推進。具體考核內容包括：商務文化的理解、異文化的理解程度、對應策略能力。

結 語

本文是基于財經日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，研究商務日語任務教學模式。財經日語專業(yè)的特色在于學生已具備一定金融理論知識基礎，所以在商務日語課程教學中無需過多講授專業(yè)術語和貿易理論。這也為任務教學模式的實施奠定了扎實的理論基礎。任務教學模式下的模擬商境可以說是學校通向社會的橋梁，應用價值很強。本文立足于現(xiàn)有的教學條件、教學理念、社會人才需求，分析了綜合運用項目教學法、合作教學法及情境仿真教學的任務教學模式，通過具體案例闡釋了該教學模式的可行性推進方式，并設定了有效的考核評價體系。

如何通過本課程提高專業(yè)生的跨文化貿易能力，如何培養(yǎng)應用型教師，針對性開發(fā)商務日語教學軟件，編制適合財經日語專業(yè)的相關教材等將成為今后商務日語課程面臨的重點課題，需更深入的研究與探索。

[1]盧杭央.高職商務日語教學中的跨文化意識的培養(yǎng)[J].職教論壇,2011,(17):50-51.

[2]周林娟,潘幼芳.商務日語模擬實踐教學法的探索與研究[J].日語學習與究,2011,(5):62-67.

[3]佟玲.商務日語寫作課程教學模式探索[J].日語學習與研究,2014,(2):65-72.