情境教學(xué)在初中思想品德課中的運(yùn)用

楊嬋

【內(nèi)容摘要】本文旨在闡述在新課程改革背景下，研究探討情境教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的運(yùn)用，從情境教學(xué)的內(nèi)涵、意義、方法策略三個(gè)方面來分析說明情景教學(xué)，務(wù)求理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高思想品德課的上課效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

新課程改革指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是由教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境整合而成的系統(tǒng)，所以教師不僅要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更應(yīng)該要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中來。這時(shí)教師要通過設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化，還有學(xué)習(xí)途徑的多樣化來豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以期達(dá)到學(xué)生知識(shí)體系的形成、能力的養(yǎng)成以及情感體驗(yàn)和價(jià)值觀內(nèi)化的三者有機(jī)統(tǒng)一。筆者認(rèn)為情景教學(xué)正是一種符合新課程改革精神和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的有效教學(xué)模式。筆者將從什么是情景教學(xué)？為什么要進(jìn)行情境教學(xué)？怎樣進(jìn)行情境教學(xué)三方面來闡述我的觀點(diǎn)。

一、什么是情境教學(xué)

情境教學(xué)顧名思義需要師生雙向互動(dòng)，結(jié)合知識(shí)傳授、能力提升、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀內(nèi)化的全方位多層次的教學(xué)方法。它需要教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)水平、生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)與多媒體教學(xué)工具相結(jié)合，全方位立體呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、為什么要進(jìn)行情境教學(xué)

形象化、具體化、生動(dòng)化是情境教學(xué)的三大要素。這三大要素與現(xiàn)階段的初中生心理、生理特征相契合。因?yàn)檫@階段的初中生形象思維已趨成熟，抽象思維逐漸發(fā)展，正處于三觀（人生觀、價(jià)值觀、世界觀）形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們思想活躍，接受、模仿能力強(qiáng)，想象力豐富，求知欲強(qiáng)烈。情境教學(xué)能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，陶冶他們的情操。同時(shí)由于思想品德課具有很強(qiáng)的時(shí)代性，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境通?？梢园褵狳c(diǎn)新聞和學(xué)生身邊事生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。拉近了本課程與學(xué)生的距離，有效的增強(qiáng)了本課程的親切感與真實(shí)感，便于學(xué)生認(rèn)知。

在初中思想品德教學(xué)中，設(shè)計(jì)良好的思想品德課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合思想品德學(xué)科的特點(diǎn)，也符合教學(xué)大綱的要求，有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。在初中思想品德課教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法有著重要的意義。

三、如何實(shí)施實(shí)施情境教學(xué)

1.要遵循以下原則

新課程教改中強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是構(gòu)建知識(shí)體系的主要參加者。教師在這個(gè)過程中只是起到輔助的作用，而不是填鴨式的向?qū)W生灌輸知識(shí)。在新型師生關(guān)系中教師與學(xué)生不是教者與被教者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系，而是一種互相教育、互相感染、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。

因此在思想品德課的教學(xué)過程中設(shè)置教學(xué)情境要注意貫徹以下三個(gè)共性原則：

（1）情境的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生很難在整整45分鐘的一節(jié)課中都集中注意力，容易分心，而情境教學(xué)可以克服這個(gè)難題。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)手段多樣、語言生動(dòng)形象，課堂是活躍的，學(xué)生是積極主動(dòng)的，所以設(shè)計(jì)情境要讓學(xué)生感興趣，能集中注意力抓住學(xué)生的五官，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

（2）情境的設(shè)計(jì)要有感而發(fā)

情境的設(shè)置不能牽強(qiáng)附會(huì)，無病呻吟，要確實(shí)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系所以情境設(shè)計(jì)不要過于直白，但也不可過于隱晦，要以學(xué)生受到啟發(fā)為準(zhǔn)則。過于直白學(xué)生會(huì)感到無趣，過于隱晦學(xué)生會(huì)茫然不知所措。這兩個(gè)極端都會(huì)影響教學(xué)效果。

（3）情境的設(shè)計(jì)要有目的性

教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化是情境教學(xué)的目的。因?yàn)榍榫车脑O(shè)計(jì)只是一種輔助，不應(yīng)喧賓奪主，所以在情境教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)，采取什么形式都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，符合具體教學(xué)內(nèi)容的要求。萬萬不可只重形式或者僅僅是為了吸引學(xué)生的眼球。

2.實(shí)施情境教學(xué)的具體策略

（1）用主動(dòng)參與設(shè)計(jì)情境

新課程教改中要求教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它的本意就是要讓學(xué)生親身主動(dòng)參與到課堂中。所以要讓本堂課活躍起來。設(shè)計(jì)情境時(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來。由于受傳統(tǒng)教學(xué)行為習(xí)慣的影響，學(xué)生的積極主動(dòng)性不是很強(qiáng)，這就更要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等各個(gè)方面精心設(shè)計(jì)安排。要合理有效的設(shè)計(jì)出學(xué)生能夠主動(dòng)參與的情境，是學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去體驗(yàn)。

初中思想品德課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境有很多形式：比如戲劇表演（小品、情景劇等）、競(jìng)賽、辯論、小組討論等，都可以讓學(xué)生積極參與，學(xué)生也有興趣。

比如在涉及到八年級(jí)的相關(guān)法律知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以選擇有關(guān)的法律問題通過“模擬小法庭”的形式來開展，教師先給學(xué)生一個(gè)能突出說明教材知識(shí)內(nèi)容的案例，然后再挑選或?qū)W生自行推選代表，分別來扮演案例中的審判長(zhǎng)、原告、被告、辯護(hù)律師等不同的角色，運(yùn)用相關(guān)的法律依據(jù)或知識(shí)，按照法定的程序來進(jìn)行。自然學(xué)生就在潛移默化中掌握和運(yùn)用到了教材的知識(shí)。比如九年級(jí)第七課《維護(hù)合法權(quán)益》中了解繼承法這一框中有一交流題劉某的遺囑，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的情景，請(qǐng)一位同學(xué)扮演法官、一位同學(xué)扮演律師、一位扮演劉某、一位扮演兒子，圍繞誰來繼承劉某的財(cái)產(chǎn)展開辯論。從而讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣憤中掌握財(cái)產(chǎn)繼承的原則、順序、方式等知識(shí)。

（2）用藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境

比如說音樂、舞蹈、繪畫、電影、錄像、戲劇等，具有形象性、情感性的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚喾N藝術(shù)形式，可以烘托氣氛、突出主題、激活思維，從而抓住學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容。比如：在講授“偉大的基本路線”這一內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)都是黨的基本路線核心內(nèi)容“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”，筆者播放了《走進(jìn)新時(shí)代》《春天的故事》這些歌曲主題明確，時(shí)代性強(qiáng)、蓬勃大氣，學(xué)生可以從歌詞中深刻體會(huì)到“兩個(gè)基本點(diǎn)”的含義，在情感上達(dá)到共鳴，從而內(nèi)化為價(jià)值觀上的對(duì)中國共產(chǎn)黨和社會(huì)主義的熱愛和對(duì)改革開放的擁護(hù)。endprint

（3）用新聞熱點(diǎn)設(shè)計(jì)情境

新課程改革要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針。事實(shí)證明教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)越接近，教學(xué)效果就越好。

比如：在講授九年級(jí)第九課《發(fā)展人民民主》時(shí)，筆者根據(jù)社會(huì)生活新聞舉了如下一則案例：一笑誤前程——“表哥”楊達(dá)才：2012年8月26日，陜西發(fā)生貨車追尾事件。陜西省安監(jiān)局長(zhǎng)楊達(dá)才因在事故現(xiàn)場(chǎng)微笑了一下激起民憤。網(wǎng)民很快發(fā)現(xiàn)他至少擁有5塊名表。楊達(dá)才被央視白巖松在《新聞1+1》進(jìn)行了深度解讀，楊達(dá)才想要不火也難。開始楊達(dá)才在微博上作了5塊表的問題的坦白。但后來人們發(fā)現(xiàn)楊達(dá)才還有各種“眼鏡”、“腰帶”，可謂“渾身是寶”。如今，楊達(dá)才因存在嚴(yán)重違紀(jì)被撤職，正在接受進(jìn)一步調(diào)查，且有報(bào)道稱，其存款涉20多家銀行，金額高達(dá)1600萬元之巨。

這樣的情境是社會(huì)的熱點(diǎn)新聞，可以使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中掌握和理解教材的知識(shí)點(diǎn)而且還可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（4）用“問題探究”設(shè)計(jì)情境

培根曾說：“疑而能問，已得知識(shí)之半”問題是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它既是探究學(xué)習(xí)的資源，也是探究學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。哈佛大學(xué)有句名言“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題”。在教學(xué)過程中要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題并且要言之有物，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知能力和水平，激發(fā)學(xué)生的好奇心，是教學(xué)過程變成一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程。

用問題來設(shè)計(jì)情境在本學(xué)科教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。比如：在講授九年級(jí)《發(fā)展人民民主》這一內(nèi)容時(shí)，筆者先展示了一個(gè)案例：小明家住本市的某小區(qū)，他發(fā)現(xiàn)他有個(gè)鄰居是某政府機(jī)關(guān)的工作人員，經(jīng)常有人上門去拜訪他，小明猜想那些人肯定在行賄他；有幾戶居民將門前的綠化帶清除，鋪上了馬路磚和水泥，小明覺得嚴(yán)重影響了小區(qū)的綠化和美觀。小明想將這兩件事情向有關(guān)部門反映一下，但是又怕遭到報(bào)復(fù)，所以他想寫一封匿名信，張貼在公共場(chǎng)所。

根據(jù)這個(gè)案例筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，①小明有沒有正確行使監(jiān)督權(quán)？②小明可以通過哪些途徑行使監(jiān)督權(quán)？③這個(gè)案例給我們什么啟示？接著讓學(xué)生們分析。帶著問題在書本中找到相應(yīng)的內(nèi)容。即掌握了知識(shí)，又能掌握運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

筆者認(rèn)為，在思想品德教學(xué)中，情境教學(xué)的方式、方法是多樣的，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)等因素創(chuàng)設(shè)富有成效的教學(xué)情境，在探索中開展情境教學(xué)，使學(xué)生在一種有張有弛的環(huán)境中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提高知識(shí)的再生能力和實(shí)踐能力；使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和情感得到升華，使認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化成行為，再由行為養(yǎng)成習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生在思想品德課中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省常熟市大義中學(xué)）endprint