新課改下高中物理實驗教學模式的探索與研究

葛建國

【內容摘要】新課改背景下的高中物理實驗想要收獲更好的教學成效，這需要教師對于實驗教學的方法加強思考與探索。教師要注重對學生自主實驗能力的培養(yǎng)，并且要注重對學生探究思維的激發(fā)。同時，也應當加強學生間的交流合作，讓大家共同展開對于相關問題的分析與探究。這些都會幫助實驗過程更為順利的進行，并且促進學生們對于相關知識點有更好的理解與領會。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 探索 研究

實驗課程的教學不僅在高中物理課程中占據(jù)著很重要的位置，學生的實驗能力也是學生對于知識的理解與掌握程度的一種體現(xiàn)。新課改背景下的高中實驗教學中教師要深化對于學生實驗能力的培養(yǎng)，不僅要加強對于學生動手能力的鍛煉，也要注重對于學生的思維能力與問題解決能力的發(fā)展與構建，這樣才能夠更好的提升學生的綜合實驗能力。

一、深化學生的自主實驗

首先，教師要有意識的深化對于學生自主實驗能力的培養(yǎng)，要多創(chuàng)設一些激發(fā)學生探究的實驗課程，讓學生們能夠通過有效的自主實驗完成對于問題的研究。很多高中物理實驗在實驗操作上都并不是太難，學生們只要具備基本的實驗技能與知識儲備都能夠很好的完成這些學習任務，這也是自主實驗能夠良好的展開的基礎。因此，教師要加強對于學生實驗能力的培養(yǎng)，要將更多的演示實驗或者是實驗觀察過程逐漸轉變?yōu)閷W生的自主實驗探究過程。教師也可以參與到學生的實驗中來，尤其是在學生的實驗碰到瓶頸時可以及時給予學生們引導。這樣才能夠讓學生的實驗能力更好的得到鍛煉，并且促進學生們對于相關知識的理解與吸收。

在展開“探究自由落體運動”的實驗時，教師就可以組織大家進行自主實驗?？梢髮W生兩人一組，設計實驗方案、選擇實驗器材、設計好實驗步驟、做好實驗記錄、分析實驗現(xiàn)象得出結論。教師提供如下幫助：提示方案設計、提供器材、進行質疑、點撥思維。學生在實驗活動中扮演的是主角，以實踐者、研究者的身份積極參與。學生通過自主參與活動，從實驗中尋找論據(jù)，明確地認識到，日常見到的所謂“重的物體下落快，輕的物體下落慢”的現(xiàn)象，是因為下落物體受空氣阻力。這個過程不僅給學生的實驗能力的鍛煉提供了一個很好的平臺，在學生們親自操作的過程中大家對于很多知識點也會有更深的領會。比如認識到空氣阻力在物體的自由落體運動中所起到的作用。自主實驗既是學生的教學主體性的良好凸顯，也讓學生們在過程中對于相關的知識點有更深的理解與體會。

二、加強學生間的合作學習

想要讓物理實驗教學更好的體現(xiàn)新課程背景下的一些基本教學理念，教師應當不斷多元化實驗教學的形式。除了要給學生們創(chuàng)設更多自主實驗的機會外，也要加強學生間的合作交流，這同樣是對于實驗教學的一種非常好的推進。有些實驗不是學生一個人或者二個人可以完成的，對于稍微復雜的實驗過程而言需要有效的小組合作來完成學習任務。在這樣的情況下學生間的合作交流就有了一個良好的機會。大家可以透過相互間的合作學習來共同對于某些問題展開交流探討，也可以一起對于實驗方案與實驗策略進行有效討論。這些都會幫助實驗過程更為順利的進行，并且促進學生們對于相關知識點有更好的理解與領會。

教師在實驗教學的過程中采用小組合作的學習方式，這可以讓學生在合作交流中獲得知識，加深理解，提高能力，并且形成更好的團隊合作意識，這對學生今后的發(fā)展會產生積極的促進作用。例如：在進行“平拋物體的運動”的教學時，要求學生結合相關的實驗過程來畫出平拋物體運動的軌跡。這一過程較復雜，可要求學生在實驗過程中充分合作。學生通過有效的合作不僅讓繪制過程更好的進行，大家也能夠完整地描繪出運動的軌跡。這不僅帶給學生們極大的收獲與喜悅，也讓大家對于平拋物體的運動軌跡形成了更深刻的印象。

三、注重學生的實驗探究

想要讓實驗教學效率更高，教師同樣要注重對于學生思維的激發(fā)，要讓學生的探究精神有更好的發(fā)揮空間。很多時候學生們會冒出一些非常特別甚至奇異的想法，這些都是學生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。教師在平時的實驗教學時要給學生的思維提供更大的空間，不僅要鼓勵學生踴躍表達自己不同的想法與見解，也要鼓勵大家大膽的提出自己的質疑。學生的想法與質疑很可能是教師在知識教學中遺漏的一些內容，也可能是一種全新的思考問題的角度。這些都是很有價值的內容，能夠為實驗課程教學效率的提升提供很好的作用。

在一次課堂上和學生們講到了如下關于圓周運動的實例分析題：一輛汽車在寬闊的道路上行駛，前面突然出現(xiàn)寬度很大的障礙物，為避免相撞，試問該車選擇剎車滑行好，還是轉彎好？在教學中，我引導學生通過簡單計算，得到這樣一個結論：汽車速度為一定時采用剎車方法滑行距離短，因而采用剎車方式較好。當我以為已經清楚的給學生們解釋了這個問題，并且大家對于這個答案都已經基本理解時，有些學生舉起了手提出了自己的疑問：“那這樣說我們用不著剎車了？”“為什么不一邊剎車一邊轉彎？”……這些問題的提出立刻點燃了課堂，學生們都紛紛被這些不同的思考問題的方法吸引，大家都很想知道最后的答案。這是一個非常好的教學基礎，對于學生的每一個問題我都沒有忽略，而是在后續(xù)的課堂上通過探究性實驗讓大家理解其中的原因，最后讓大家對于圓周運動的實質形成更為深刻的認識。

【參考文獻】

[1] 張開洋. 新課標下高中物理實驗教學模式探究[J]. 教師，2012（34）.

[2] 田伶新. 高中物理實驗教學模式的研究[J]. 新課程研究（下旬刊），2012（10）.

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學）endprint