系統(tǒng)化課外實(shí)踐訓(xùn)練的研究與探索

楊 祎, 梁 猛

(西安郵電大學(xué) 電子工程學(xué)院, 陜西 西安 710121)

系統(tǒng)化課外實(shí)踐訓(xùn)練的研究與探索

楊 祎, 梁 猛

(西安郵電大學(xué) 電子工程學(xué)院, 陜西 西安 710121)

為增加學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),改革了課外科技活動(dòng),系統(tǒng)化課外實(shí)踐訓(xùn)練。以光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的課外實(shí)踐教學(xué)模式為例,建立了金字塔形的課外實(shí)踐訓(xùn)練體系、階梯形的課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和階段性的組織管理方式。通過(guò)實(shí)踐證明,改革取得了良好的效果,為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)提供了一種可行模式。

課外實(shí)踐訓(xùn)練； 光電信息科學(xué)與工程； 創(chuàng)新意識(shí)； 科技活動(dòng)

從教育部提出“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”到“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”,一直在強(qiáng)調(diào)提高動(dòng)手實(shí)踐能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[1-3]。激發(fā)學(xué)生勇于探索未知世界和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是為將來(lái)形成具有創(chuàng)新能力的人才奠定基石[4]。我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)一直注重學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練,針對(duì)實(shí)際問(wèn)題,從課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、集中實(shí)踐、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和課外科技活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)探索培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中的問(wèn)題

1.1 灌輸式教育導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)淡薄

蕭伯納曾說(shuō)“如果對(duì)人一味地灌輸教導(dǎo),到頭來(lái)他必將什么也學(xué)不到”。如今的本科生在中小學(xué)階段為了考學(xué)與擇校,很少參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐,缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力,完全是被動(dòng)的灌輸教育,依賴教師,沒(méi)有冒險(xiǎn)精神,創(chuàng)新意識(shí)淡薄,缺乏主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)方法已成習(xí)慣,延續(xù)到大學(xué)[5-6]。

1.2 選擇不合適的專業(yè)導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)積極性

在選擇大學(xué)和專業(yè)的時(shí)候,由于學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐背景和對(duì)未知領(lǐng)域的探索精神,完全以家長(zhǎng)引導(dǎo)或社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)為目的進(jìn)行專業(yè)選擇,結(jié)果在大學(xué)里,由于缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)過(guò)程只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,不了解所學(xué)課程與專業(yè)背景的關(guān)系,不能學(xué)以致用,導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生慢慢地就喪失了學(xué)習(xí)興趣,也被扼殺了探求真理的欲望[7-8]。

1.3 傳統(tǒng)的課程管理模式導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容更新緩慢

大學(xué)每一個(gè)專業(yè)都有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案和課程大綱,為了便于管理和保障學(xué)生培養(yǎng)的連續(xù)性,一定時(shí)間內(nèi),比如2～4年基本不能做大的修改,學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)和教師在授課時(shí)都要求與培養(yǎng)方案和課程大綱保持較高的一致性,這就限制了實(shí)踐內(nèi)容的更新,使專業(yè)發(fā)展與就業(yè)熱點(diǎn)產(chǎn)生距離,而現(xiàn)今驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是就業(yè),所以難以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

1.4 有限的教學(xué)資源導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式化

專業(yè)實(shí)驗(yàn)多為綜合性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格較昂貴,同時(shí)由于大學(xué)的考核與激勵(lì)政策偏重科研,所以學(xué)校對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備資源投入和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入不同程度下降,特別是多年的大學(xué)擴(kuò)招,導(dǎo)致專業(yè)實(shí)驗(yàn)很難做到單人或兩人操作的條件。另外，教師不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程較難監(jiān)控和疏于指導(dǎo),程序化的實(shí)驗(yàn)考核和管理流于形式,一部分學(xué)生應(yīng)付實(shí)驗(yàn),另有一部分學(xué)生雖能親自動(dòng)手操作,但是不能獨(dú)立思考,缺乏分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力,最終無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

1.5 課外實(shí)踐自由隨機(jī)導(dǎo)致創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏規(guī)劃

為了滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)校設(shè)置了課外8學(xué)分,學(xué)生可以自由選擇課外實(shí)踐活動(dòng),形式多樣,但要求工科學(xué)生必須有3學(xué)分的科技實(shí)踐活動(dòng),如參加學(xué)科競(jìng)賽、教師科研項(xiàng)目和科技制作等。這些科技活動(dòng)完全是學(xué)生自由安排,由于缺乏一定的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,學(xué)生在選擇科技活動(dòng)時(shí)是盲目和隨機(jī)的,實(shí)踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。極少數(shù)主動(dòng)性較強(qiáng)、有自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生能達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的,但是絕大多數(shù)學(xué)生要么為了學(xué)分隨意應(yīng)付,要么半途而廢,不能通過(guò)連續(xù)系統(tǒng)化的實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力[9-10]。

2 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的課外實(shí)踐教學(xué)模式

目前學(xué)校的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有實(shí)驗(yàn)課和集中實(shí)踐2種方式。實(shí)驗(yàn)課圍繞特定課程或技能展開(kāi),內(nèi)容比較單一,主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)設(shè)備的基本操作技能,以及對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),缺乏對(duì)跨學(xué)科或跨課程的關(guān)聯(lián)性應(yīng)用[11]。

集中實(shí)踐教學(xué)有專業(yè)課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。集中實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力,但是相互之間缺乏系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)。

為了補(bǔ)充課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足,針對(duì)光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案,通過(guò)在課外8學(xué)分的實(shí)踐環(huán)節(jié),建立以本專業(yè)學(xué)生所需掌握的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)為線索的金字塔形的實(shí)踐訓(xùn)練體系,以學(xué)科和專業(yè)核心課程為重心的階梯形的課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,以主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)為培養(yǎng)目的的階段性的考核機(jī)制。

2.1 金字形型課外實(shí)踐訓(xùn)練體系

我們以光電相結(jié)合為特色,以工程應(yīng)用為目的,圍繞光電系統(tǒng)設(shè)計(jì),在計(jì)算機(jī)、電類、光類三大課程模塊的基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn)地從基礎(chǔ)到綜合應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練,如圖1所示。

該體系重視基礎(chǔ)能力訓(xùn)練,首先分3個(gè)模塊夯實(shí)基本功,訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作技能和理論知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。此處課外實(shí)踐以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),將每個(gè)模塊中的相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合,突出實(shí)際應(yīng)用,啟發(fā)學(xué)生思考,拓展學(xué)生思路。

圖1 金字塔形課外實(shí)踐教學(xué)體系

在具有一定的基本功基礎(chǔ)上,將3個(gè)模塊結(jié)合,設(shè)計(jì)綜合性應(yīng)用題目。這一過(guò)程與課內(nèi)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)相互補(bǔ)充。專業(yè)課程設(shè)計(jì)因?yàn)闀r(shí)間較短,一共只有4周,每學(xué)期2周,題目的設(shè)計(jì)范圍較窄,學(xué)生也缺乏足夠的時(shí)間思考和分析。因此通過(guò)這一階段的課外實(shí)踐訓(xùn)練,可以將專業(yè)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式常態(tài)化,強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣及創(chuàng)新意識(shí)。

最后為增強(qiáng)學(xué)生的自信和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套完整的具有較強(qiáng)應(yīng)用背景和一定先進(jìn)性的光電系統(tǒng)。該系統(tǒng)需要將各方面專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通,檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這一部分與畢業(yè)設(shè)計(jì)相互補(bǔ)充,通過(guò)此階段課外實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

2.2 階梯形課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課外實(shí)踐訓(xùn)練體系,我們?cè)谠O(shè)置每學(xué)期的實(shí)踐內(nèi)容和題目時(shí),注重題目的連續(xù)性和完整性。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,每學(xué)期,在給定總的目標(biāo)下將任務(wù)分解成若干目標(biāo),使學(xué)生在能力不斷提高的基礎(chǔ)上逐漸完成本學(xué)期的任務(wù)要求[12],見(jiàn)圖2。

圖2 階梯形課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

從大學(xué)一年級(jí)的第2學(xué)期開(kāi)始,為幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,結(jié)合他們正在學(xué)習(xí)的高數(shù)和大學(xué)物理,將大學(xué)物理知識(shí)與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合設(shè)置題目,如單擺振動(dòng)周期和運(yùn)動(dòng)規(guī)律、導(dǎo)彈攔截和導(dǎo)彈追擊等問(wèn)題的分析和仿真。在此過(guò)程中,從Matlab的基本知識(shí)入手,掌握Matlab求解數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建模、推導(dǎo)、求解并圖像可視化操作,理解理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系,掌握用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真和計(jì)算。

大學(xué)二年級(jí)的第1學(xué)期,已經(jīng)開(kāi)設(shè)了電路分析基礎(chǔ),模擬電子技術(shù)及信號(hào)與系統(tǒng)等本學(xué)科的課程。為幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)學(xué)科內(nèi)容,掌握專業(yè)的基本常識(shí),培養(yǎng)專業(yè)興趣,我們?cè)O(shè)置了一個(gè)較簡(jiǎn)單的完整的信號(hào)傳輸系統(tǒng),需要學(xué)生將信號(hào)與系統(tǒng)課程與模擬電路課程相結(jié)合。在此過(guò)程中,我們先給學(xué)生1個(gè)搭建好的電路,讓學(xué)生用所學(xué)的模電知識(shí)分析和計(jì)算,然后通過(guò)測(cè)試對(duì)比理論分析和計(jì)算的結(jié)果,幫助學(xué)生掌握電路的基本概念,如放大倍數(shù)和帶寬等。在此基礎(chǔ)上給出電路參數(shù),讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路,配合模電課程進(jìn)度先用三極管實(shí)現(xiàn)再用運(yùn)放實(shí)現(xiàn),然后將所設(shè)計(jì)的電路用于實(shí)現(xiàn)信號(hào)傳輸系統(tǒng)。

大學(xué)二年級(jí)的第2學(xué)期,學(xué)生C語(yǔ)言課程已經(jīng)學(xué)完,并開(kāi)始數(shù)字電路課程的學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更加主動(dòng)、自主學(xué)習(xí),提高實(shí)踐能力,我們?cè)谇耙粚W(xué)期完成的任務(wù)基礎(chǔ)上,增加系統(tǒng)功能,將信號(hào)傳輸系統(tǒng)中接收道德電路信號(hào)進(jìn)行采集處理。在此過(guò)程中,我們針對(duì)該任務(wù)需要的功能,首先學(xué)習(xí)單片機(jī)課程與嵌入式課程內(nèi)容,然后完成信號(hào)傳輸系統(tǒng)的信號(hào)處理與顯示。幫助學(xué)生掌握單片機(jī)各種接口電路的設(shè)計(jì)和測(cè)試,使用51開(kāi)發(fā)板,通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)外圍電路的控制以及簡(jiǎn)單的信號(hào)處理。

大學(xué)三年級(jí)的第1學(xué)期,光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課為光學(xué),為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣,同時(shí)提高了動(dòng)手能力和分析能力,我們?cè)O(shè)置了光學(xué)綜合實(shí)踐題目。因?yàn)橐呀?jīng)有了前面大學(xué)物理和Matlab課程方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),我們從光學(xué)理論課程中的基本概念開(kāi)始,如光波偏振態(tài)的仿真分析、光波在介質(zhì)中界面上的反射及透射特性的仿真分析、光波時(shí)頻特性仿真分析、波群的仿真、雙光束干涉的仿真、平行平板多光束干涉的仿真、薄膜干涉的仿真、空間相干性的仿真、光的圓孔和矩形孔衍射仿真等各種實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)光學(xué)理論的理解,并熟悉光學(xué)器件和設(shè)備的使用方法。

大學(xué)三年級(jí)的第2學(xué)期,光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的主要專業(yè)課是光電子學(xué)、光電傳感與檢測(cè)和光纖通信等。之前已完成光、電、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程的理論應(yīng)用及仿真和實(shí)踐訓(xùn)練,為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí),這學(xué)期實(shí)踐的主要任務(wù)是將專業(yè)知識(shí)和工程應(yīng)用緊密結(jié)合。通過(guò)設(shè)計(jì)光電系統(tǒng),如無(wú)線光通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、光電測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)、光電傳感系統(tǒng)設(shè)計(jì)和光電測(cè)量系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等綜合性題目,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能,幫助學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值及學(xué)科發(fā)展方向。

大學(xué)四年級(jí),專業(yè)學(xué)習(xí)更加細(xì)化,圍繞光電系統(tǒng)設(shè)計(jì),在三年級(jí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上加強(qiáng)系統(tǒng)中性能優(yōu)化的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)提高指標(biāo)的理論依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。

2.3 階段性的課外實(shí)踐組織管理方式

由于實(shí)踐內(nèi)容是分學(xué)期計(jì)劃,每個(gè)學(xué)期培養(yǎng)的學(xué)生能力有不同的著重點(diǎn),所以組織管理分階段進(jìn)行。為了鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí),每個(gè)階段在給出了題目的總目標(biāo)之后,由教師引導(dǎo)學(xué)生從基本知識(shí)學(xué)起,通過(guò)啟發(fā)式和提問(wèn)式的方法,讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后通過(guò)分組討論方式完成目標(biāo)任務(wù)。因?yàn)槭钦n外實(shí)踐培訓(xùn),只能利用學(xué)生的課余時(shí)間,如周末和假期,并且學(xué)生自由報(bào)名,根據(jù)學(xué)生在這一過(guò)程的參與程度給出不同的學(xué)分。

(1) 在每一學(xué)期的第一階段,相關(guān)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃討論制定本學(xué)期的課外訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容。本階段的組織方式主要考慮學(xué)生的知識(shí)能力,根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)將任務(wù)分解,避免學(xué)生的畏難情緒,才能激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣。

(2) 在每一學(xué)期的第2階段,教師根據(jù)分解的目標(biāo)和任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)過(guò)程采用邊講解邊操作的方式,教師對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題分別答疑,然后由學(xué)生作匯報(bào),教師和其他學(xué)生可現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn),討論回答。本階段的組織主要是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力。

(3) 在每一學(xué)期的第3階段,學(xué)生進(jìn)行分組,針對(duì)本學(xué)期的總目標(biāo)和任務(wù)確定組員的分工,然后設(shè)計(jì)方案,完成系統(tǒng)功能。此過(guò)程學(xué)生獨(dú)立完成,教師以輔導(dǎo)答疑形式指導(dǎo)。本階段的組織主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)鍛煉團(tuán)隊(duì)的合作能力

(4) 在每一學(xué)期的第4階段,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,優(yōu)化系統(tǒng)達(dá)到性能指標(biāo)要求。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交作品,并用PPT進(jìn)行答辯,其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑,然后集體討論,最后書(shū)寫(xiě)并提交報(bào)告。本階段的組織主要培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3 課外實(shí)踐培訓(xùn)的效果分析

由于課外實(shí)踐培訓(xùn)是學(xué)生自由報(bào)名,在每學(xué)期開(kāi)始學(xué)生都報(bào)名積極,雖然有部分學(xué)生中途退出,但留下的學(xué)生都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。通過(guò)一學(xué)期的教師引導(dǎo)，經(jīng)獨(dú)立思考、論證分析和動(dòng)手實(shí)踐,學(xué)生受益匪淺。

首先,學(xué)生能熟練使用各種實(shí)驗(yàn)的儀器儀表,掌握了用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證和獲取理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,從而改變了被動(dòng)式學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)興趣。

其次,學(xué)生的理論知識(shí)和理論應(yīng)用能力得到了提高,不但大幅提高了理論課的成績(jī),而且增強(qiáng)了自信,對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

第三,學(xué)生熟悉了項(xiàng)目設(shè)計(jì)基本方法,掌握了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路,鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力,養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。

第四,提高了學(xué)生的交流和表達(dá)能力,掌握了項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告的寫(xiě)作邏輯,鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2014年麥可思公司對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示,我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生,用人單位工作滿意度位列全校第一。

4 結(jié)束語(yǔ)

系統(tǒng)化課外實(shí)踐使課外科技活動(dòng)有一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)體系和管理組織方式,通過(guò)設(shè)置金字塔形的實(shí)踐教學(xué)體系,不斷深化和綜合實(shí)踐內(nèi)容,形成階梯形的實(shí)踐教學(xué)任務(wù),教師在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程分階段設(shè)計(jì)專業(yè)課題,分解任務(wù),逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。并且通過(guò)討論、提問(wèn)、總結(jié)匯報(bào)和研究報(bào)告等形式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維方式。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,學(xué)生在自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)課題的過(guò)程中,逐漸建立了自信,形成了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)了潛能,不但提高了理論課程成績(jī)而且增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力,取得了良好的效果,為改革課外科技活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)提供了一種可行模式。

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Research and exploration of systematic extra-curricular practical training

Yang Yi, Liang Meng

(School of Electronic Engineering, Xi’an University of Posts and Telecommunications, Xi’an 710121, China)

To increase students’ interest in professional learning, improve their practical ability and cultivate awareness of innovation, extracurricular science and technology activities are reformed. In an example of extracurricular practical teaching mode of Photoelectric Information Science and Engineering major, a pyramid type of extra-curricular practical training system, a ladder type of extracurricular practice teaching content and stage organization management mode are constructed. It turned out to be successful, so a viable mode of cultivating active learning habits and sense of innovation is provided.

extra-curricular practical training; photoelectric information science and engineering; innovation awareness; activity of science and technology

2015- 05- 04 修改日期：2015- 07- 09

西安郵電大學(xué)教改項(xiàng)目(102-602010051)

楊祎(1970—),女,陜西西安,碩士,副教授,研究方向?yàn)楣怆娮蛹夹g(shù)與光通信.

E-mail：yangyi@xupt.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2015)12- 0183- 04