職業(yè)教育師范生專業(yè)技術(shù)實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高 遠, 李益民, 秦永法, 陳秋蘋, 周驥平

(1. 揚州大學(xué) 高等教育研究所, 江蘇 揚州 225009；2. 揚州大學(xué) 機械工程學(xué)院, 江蘇 揚州 225009)

職業(yè)教育師范生專業(yè)技術(shù)實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高 遠1, 李益民2, 秦永法2, 陳秋蘋1, 周驥平2

(1. 揚州大學(xué) 高等教育研究所, 江蘇 揚州 225009；2. 揚州大學(xué) 機械工程學(xué)院, 江蘇 揚州 225009)

職業(yè)院校是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型、技能型人才的主要基地,職業(yè)院校的專業(yè)教師則是人才培養(yǎng)的寶貴資源。該文在對職業(yè)院校專業(yè)教師現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,探索職業(yè)教育師范生專業(yè)技術(shù)實踐能力培養(yǎng)問題,從專業(yè)課程的教學(xué)組織、理-實一體化課程模式的實施、專業(yè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用等方面提出了具體的培養(yǎng)體系構(gòu)建。

職業(yè)教育； 專業(yè)技術(shù)教育； 能力培養(yǎng)； 實踐教學(xué)體系

我國的職業(yè)教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)中高級技能型人才的重任,這項重任直接關(guān)系著我國勞動者的整體素質(zhì)和水平。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出:要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”,“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”,“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用”[1]。職業(yè)教育在我國科教興國和人才強國戰(zhàn)略中占有重要的地位。

在職業(yè)教育中,教師和學(xué)生同是構(gòu)成教育活動的基本要素,但職業(yè)教育師資隊伍的素質(zhì)是決定職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[2-3]。目前我國職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)存在的主要問題是:(1)專業(yè)教師總體數(shù)量依然不足；(2)師范類職業(yè)技術(shù)畢業(yè)生所占比重偏少；(3)師資學(xué)歷及師資結(jié)構(gòu)有待進一步改善；(4)實踐能力較弱,實際動手能力不強[4-5]。為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,亟待加強職業(yè)教育專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)體系。筆者所承擔(dān)的教育部、財政部“職教師資本科機械工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)”項目,對職業(yè)教育本科師資專業(yè)技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)進行了有益的探討。

1 對職業(yè)教育師范生技術(shù)實踐能力培養(yǎng)的總體思考

聯(lián)合國教科文組織早在1999年召開的第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會上就指出:21世紀(jì)對人的素質(zhì)要求在變化,不僅是知識、技能水平的提高,更重要的是能應(yīng)變、生存和發(fā)展。因此,我國的職業(yè)教育也要適應(yīng)時代發(fā)展的需要,轉(zhuǎn)變現(xiàn)有職業(yè)教育師范生的培養(yǎng)教學(xué)模式和教學(xué)方法。對職業(yè)教育師范生的培養(yǎng)更要符合時代發(fā)展的要求,滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的師資需求,通過構(gòu)建專業(yè)師范生技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)體系,促進專業(yè)師資專業(yè)技術(shù)和教學(xué)水平的提高。

一是職業(yè)教育師范生的教育教學(xué)改革必須在充分調(diào)研專業(yè)人才的社會需求意向的基礎(chǔ)上，重構(gòu)、整合師資培養(yǎng)的專業(yè)主干課程體系,優(yōu)化各個實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)[6]；

二是要堅持尊重科學(xué)、尊重人才、以人為本、科學(xué)制訂專業(yè)建設(shè)的長遠發(fā)展規(guī)劃；

三是職業(yè)教育師范生的教育培養(yǎng)要堅持符合社會需求和技術(shù)進步這兩個最基本要素，最終形成面向社會、立足崗位、產(chǎn)學(xué)合作、突出應(yīng)用、注重素質(zhì)、培養(yǎng)能力的完整專業(yè)技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)架構(gòu)。

2 專業(yè)課程的教學(xué)組織

在職業(yè)技術(shù)教學(xué)中,專業(yè)課程教學(xué)一直是技能培養(yǎng)的核心?！敖o學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水”,職業(yè)教育的師范生培養(yǎng)必須根據(jù)“圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)專業(yè)課程、構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系”的原則組織專業(yè)性的課程教學(xué)。

(1) 以專業(yè)理論知識與實際操作相聯(lián)系的方式進行設(shè)置,重點突出實驗、實踐教學(xué),注重應(yīng)用與操作能力的培養(yǎng)。例如機械工藝技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能主要是車、銑、鉗、數(shù)控加工等幾種技能,應(yīng)在每學(xué)期安排1～2個技能項目,一一對應(yīng)地設(shè)置理論課程和專業(yè)課程；在能力培養(yǎng)和教學(xué)組織之間建立起直接、清晰的聯(lián)系,體現(xiàn)職業(yè)教育的應(yīng)用與技能特征,并與崗位技能要求相銜接；形成符合培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程體系。

(2) 采用項目教學(xué)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)法,以學(xué)中做、做中學(xué)的模式開展專業(yè)課程教學(xué),在學(xué)與做的過程中,全面培養(yǎng)職業(yè)教育師范生的職業(yè)能力。

(3) 以職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和先進適用技術(shù)為主線進行教材開發(fā),充分考慮企業(yè)用人的需要以及與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接,對以學(xué)科體系方式編著的傳統(tǒng)教材進行調(diào)整、修訂,使新教材體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法。

(4) 以職業(yè)能力和崗位技能需求來設(shè)置核心專業(yè)課程。通過對職業(yè)技能需求的分析,確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向和綜合職業(yè)能力要求。根據(jù)企業(yè)用人需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),將綜合職業(yè)能力分解成具體的專門能力(工藝能力、操作能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等),有針對性地進行培養(yǎng)。

(5) 改革專業(yè)課教學(xué)實效評價和專業(yè)課考試制度,采用筆試、口試、動手能力測試、參與學(xué)習(xí)的師范生互評等多種評價手段互相結(jié)合的方式,全面提升專業(yè)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

(6) 設(shè)置綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的專業(yè)實踐環(huán)節(jié),包括走進企業(yè)車間的生產(chǎn)見習(xí)、單項基本技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等,全面提升職業(yè)教育師范生的理論水平和實踐能力,提高分析問題和解決問題的能力[7]。

3 理論與實踐一體化課程模式的實施

職業(yè)教育教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)崗位需求為主線的一體化教學(xué)[8]。借鑒美國、德國、加拿大、日本等多個國家的先進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,結(jié)合我國國情,可以通過項目教學(xué)法、行動導(dǎo)向法,參照新加坡教學(xué)工廠的模式指導(dǎo)職業(yè)教育師范生的培訓(xùn)教學(xué)[9],實現(xiàn)理-實一體化、教學(xué)內(nèi)容項目化、工學(xué)結(jié)合的特色課程模式。

(1) 統(tǒng)一思想,提高認識。組織職業(yè)教育師范生認真學(xué)習(xí)、充分認識專業(yè)教學(xué)改革在職業(yè)教育中的緊迫性和重要性,明確職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)容和方向,形成教學(xué)改革的合力。

(2) 建立“理-實一體化”教室。為了更好地組織教學(xué)、節(jié)省教學(xué)資源、提高教學(xué)效果,根據(jù)理-實一體化教學(xué)的要求改造現(xiàn)有的實訓(xùn)場地,建立包括工種實訓(xùn)場地、多媒體教室等的一體化學(xué)習(xí)教室,充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念。根據(jù)模塊化教學(xué)的需要,聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任項目負責(zé)人,制訂詳細的教學(xué)計劃,并按照考核要求設(shè)計一體化教學(xué)考勤表、每個工種操作能力考核表、教學(xué)能力考核表以及綜合職業(yè)能力考核表等,形成一套與一體化教學(xué)要求相適應(yīng)的教學(xué)管理文件。

(3) 加強職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)。培養(yǎng)一支“雙師”型職業(yè)教育專業(yè)教師隊伍,這支隊伍既能勝任理論教學(xué),又能進行操作指導(dǎo)。理論教學(xué)可以按照模塊化的管理模式,由項目負責(zé)人負責(zé)實施,分別對所承擔(dān)的教學(xué)講義和教材進行編寫及設(shè)計。同時,也要求教師參加相關(guān)技能的培訓(xùn),定期走進企業(yè)學(xué)習(xí),并通過引進工程技術(shù)人員或工人技師參與教學(xué)與管理,加強對實踐教學(xué)的指導(dǎo)[10]。

(4) 實行模塊化的教學(xué)安排。在實際教學(xué)組織中,對職業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容進行模塊化分割,分割后各模塊既相對獨立、又相互關(guān)聯(lián)。可根據(jù)各個模塊的特點實施項目化教學(xué)。

(5) 建立和完善校企一體化和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。近年來,我國職業(yè)教育領(lǐng)域已有不少成功的經(jīng)驗,如校企結(jié)合、工學(xué)交替的職業(yè)人才培養(yǎng)的示范模式。在教學(xué)活動中,應(yīng)注重教學(xué)參與者的作用,特別是區(qū)分師生在不同的教學(xué)場所和不同環(huán)境中的角色和任務(wù)。圖1是校企一體、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的架構(gòu),其中區(qū)分了師生在不同環(huán)境中的作用和任務(wù)。

圖1 校企一體、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

4 專業(yè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

專業(yè)的教學(xué)環(huán)境是取得良好教學(xué)效果的重要條件。營造良好的教學(xué)環(huán)境,對設(shè)計出富有專業(yè)知識特征的主題活動具有十分重要的意義。

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)能力和水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的熱情,因此要求職業(yè)教育師范生不僅要具有豐富的專業(yè)知識、科學(xué)的教學(xué)方法,還要善于創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)情境,方便學(xué)生獲取知識,讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的搖籃。

新時期職業(yè)院校學(xué)生的形象思維強于邏輯思維,要不斷探索適合教學(xué)對象的教學(xué)方法。職業(yè)教育師范生要學(xué)會運用現(xiàn)代教學(xué)手段,注重本專業(yè)的職業(yè)性和崗位性,注重技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)中,以工作過程為導(dǎo)向,運用項目教學(xué)、角色模擬、技術(shù)試驗、調(diào)查研究等專業(yè)教學(xué)法,突出學(xué)生的主體作用,注重運用多元智能理論,運用多樣化的啟發(fā)式教學(xué),提升自身技能,提高教學(xué)效果[11]。

在教學(xué)中可以采用“設(shè)問”教學(xué)法,選擇較好的知識切入點,通過一些帶有專業(yè)方向的教學(xué)問題,讓學(xué)生置身于充滿趣味性、刺激性的動感學(xué)習(xí)氛圍中,以尋找獲取知識的最佳途徑,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高實踐教學(xué)的針對性和有效性[12]。

5 現(xiàn)代教育技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的運用

基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的“電子黑板”色彩豐富、有立體感而且配有聲音和圖像,質(zhì)量高一些的還有形象化的動畫設(shè)計,這些都能夠充分吸引學(xué)生的注意力,從而提高課堂教學(xué)效果。結(jié)合專業(yè)特點的案例教學(xué)可以生動地再現(xiàn)機械制造的技術(shù)特征。例如機械設(shè)計基礎(chǔ)課程涉及鉸鏈四桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、鏈傳動和齒輪傳動等多種運動機構(gòu),教師可以利用運動機構(gòu)的動畫演示、模型演示等直觀的教學(xué)手段,幫助學(xué)生加深對機構(gòu)特性的理解；而在數(shù)控機床加工實訓(xùn)課程中用動畫模擬循環(huán)指令及插補原理的執(zhí)行過程,將使教學(xué)過程得到簡化,使學(xué)生對知識和技能的掌握牢固程度明顯提高[13]。

5.2 教學(xué)媒體和專業(yè)仿真軟件的運用

專業(yè)教學(xué)具有較強的實踐性,但是由于客觀條件的限制,很多職業(yè)院校的實踐教學(xué)資源不足。例如在機械工藝技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中,很多知識點需要經(jīng)過實踐,親自觀察和體驗才能得以理解；而單憑教師在課堂上的講解和簡單的實例演示,學(xué)生就會覺得內(nèi)容枯燥、深奧難懂[14]。

在具體的實訓(xùn)中,教師又不得不面臨一個共同的問題,即學(xué)生人數(shù)多,加工設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備不足,難以給學(xué)生更多的動手機會。例如數(shù)控加工技術(shù)實訓(xùn),若完全依賴數(shù)控機床安排學(xué)生進行實際操作訓(xùn)練,不但投入大、消耗多、成本高,而且許多學(xué)校沒有足夠的財力購置設(shè)備。

隨著計算機仿真技術(shù)的發(fā)展,可以利用仿真技術(shù)構(gòu)建數(shù)控加工過程,在計算機屏幕上顯示刀具的加工路線和零件的最終加工輪廓[15]。通過數(shù)控仿真系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境,進行加工系統(tǒng)的實際操作,引導(dǎo)學(xué)生認真觀察分析,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,使虛擬設(shè)備與真實數(shù)控設(shè)備有機組合,每個學(xué)生就能有實踐的機會,能夠達到較好的教學(xué)效果。同時,教師也可以集中精力幫助學(xué)生分析、解決實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題,更好地提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

6 結(jié)束語

要按照現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求審視當(dāng)今職業(yè)院校專業(yè)師范生培養(yǎng)的教學(xué)實踐,明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),改革專業(yè)課程的設(shè)置模式和教學(xué)方法。要通過教學(xué)改革,促進學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)有機結(jié)合,突出職業(yè)特色和崗位特點,也促進“雙師”型教師隊伍的成長和壯大。職業(yè)院校專業(yè)師資的培養(yǎng)必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要,從學(xué)生生源實際出發(fā),從學(xué)生的興趣著手,改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu),創(chuàng)新專業(yè)課課堂教學(xué)組織形式,以提高素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為本位,以求職就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)具有較強綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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Building of training system for professional practical ability of students of vocational education teachers colleges

Gao Yuan1, Li Yimin2, Qin Yongfa2, Chen Qiuping1, Zhou Jiping2

(1. Higher Education Research Institute, Yangzhou University ;Yangzhou 225009, China; 2. School of Mechanical Engineering, Yangzhou University, Yangzhou 225009, China)

Vocational colleges are the main professional applied and skilled talents training base, the professional teachers of vocational education are the key to the personnel training. Based on the analysis of the status quo of professional teachers, through the general thinking of developing practical ability of teachers’ professional technology, this article builds a specific cultivation system of the professional course teaching organization, the implementation of the integrated curriculum mode, the creation of teaching environment of professional education and the application of modern education technology.

vocational education; professional technology education; ability training; practical teaching system

2015- 07- 10 修改日期：2015- 07- 31

教育部財政部職教師資本科培養(yǎng)資源開發(fā)項目(VTNE017)

高遠(1966—),女,安徽巢湖,博士,副教授,主要從事教育管理研究.

E-mail：gaoyuan@yzu.edu.cn

G712

A

1002-4956(2015)12- 0173- 04