新課改模式下如何彰顯語文的魅力

河北省灤南縣姚王莊鎮(zhèn)初級中學(xué) 徐艷紅

新課程中的一個重要理念就是強調(diào)學(xué)生“在活動中體驗，在活動中建構(gòu)，在活動中發(fā)展”。新課改模式下的課堂是“自主、合作、探究”為主要模式的教學(xué)組織形式。由過去教師的一言堂變成了學(xué)生的小班教學(xué)。一張學(xué)教案定下了這節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生的一切活動無論是自學(xué)還是探究都變得一目了然，學(xué)生的展示雖然精彩，學(xué)生的能力雖然得到了很大程度的培養(yǎng)，但是不可否認的是這種做法和模式忽略了語文學(xué)科本身的特點——它是一個美麗的東西，更多的應(yīng)該是學(xué)生的盡情朗讀、潛心會文、靜心思考和用心感悟?，F(xiàn)在我們?nèi)缛糁皇且晃兜貫楦亩模瑸樽龆?，摒棄了語文自身特有的意蘊美，那么它的魅力何在？語文教學(xué)的實效何在？為了兩者有效的結(jié)合，我是這樣做的：

一、根據(jù)語文學(xué)科特點，設(shè)計小組學(xué)習(xí)活動

語文課堂教學(xué)活動的設(shè)計要從教材本身的特點出發(fā)，刪繁就簡、以約馭博，抓住文本線索，提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動要做到目標(biāo)明、思路清、落腳點準(zhǔn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會文本內(nèi)涵。

比如，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》第二課時，合作研討我只設(shè)計了兩個問題：本文的寫法和你對曹劌的認識。這兩個問題看似不同其實本質(zhì)還是無區(qū)別的?；顒雍蜋z測的設(shè)計緊扣了文本。每個問題都是從學(xué)生的自讀感悟開始，組內(nèi)討論是在學(xué)生充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，通過對重點詞句的品讀感悟，對課文內(nèi)容的想象拓展，進而加深對文本的理解，對人物認識的升華。隨著學(xué)生的回答人物形象一點點被剖析出來，我實現(xiàn)了以偏概全的目標(biāo)，一堂課的問題就在學(xué)生的展示、教師的引領(lǐng)中完美的解決了。突破了學(xué)教案帶來的片面性，從而實現(xiàn)了每一節(jié)語文課從支離破碎的問題研討到生成的完整性。本課安排的檢測內(nèi)容，是對本課所學(xué)內(nèi)容的加深和鞏固，可以說，本課活動的設(shè)計是基于語文學(xué)科的特點設(shè)計和安排的，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力也在課堂有效活動中得以提升。

二、以朗讀為突破口，促進學(xué)生讀中感悟

語文課中朗讀的重要性無需贅言，因為對于文質(zhì)兼美的文章，只有通過朗讀學(xué)生才能獲得獨特而深刻的閱讀體驗。而課改模式下的語文課堂，因為學(xué)生討論交流以及不必要的爭論占據(jù)了課堂大量時間，也有學(xué)生不讀完課文就急于討論，更有學(xué)生依賴教輔資料等工具書而不用心朗讀、靜心思考。課堂上，為了突出學(xué)生的主體，教師不再范讀，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也不敢太多，生怕過多的點撥、評價會淡化了學(xué)生的主體地位。試想，我們的語文課堂沒有了老師富有感染力的優(yōu)美語言作示范，不讓學(xué)生去朗讀課文，不讓學(xué)生去品味語言，不去培養(yǎng)學(xué)生的語感，舍本逐末、緣木求魚，我們學(xué)生的語文素養(yǎng)如何得以提升？

在教學(xué)《滿井游記》一課時，我在活動過程中穿插了三次重點語段和重點句子朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生們聲情并茂的朗讀是他們深入文本、理解文本的外顯。讀進去，讀明白，才會有各自獨特的體驗。所以，我個人認為，新課改模式下的語文課堂仍應(yīng)是書聲瑯瑯。