《鴻門(mén)宴》專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)教學(xué)構(gòu)想

郭仁清

新課程推廣以來(lái)，如何創(chuàng)新教學(xué)方法、改變學(xué)習(xí)方式，真正落實(shí)新課程理念，是基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)實(shí)踐不斷努力追求的目標(biāo)。教師如何真正做好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的角色，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主合作探究，提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，成為大家共同探究的主題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，近年來(lái)我們一直關(guān)注深圳寶安區(qū)新安中學(xué)吳泓老師的“高中語(yǔ)文專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)”的教改實(shí)驗(yàn)，很受啟發(fā)。他突破了傳統(tǒng)教學(xué)中一本書(shū)、一篇文章、一堂課、一種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，以文本為基礎(chǔ)，整合學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀、探究、合作學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，通過(guò)合作探究、討論交流、專(zhuān)題匯報(bào)等形式多樣的活動(dòng)，以一種全新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果良好。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅知道了學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探究自己的學(xué)習(xí)方式和途徑。”“專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)”方式，不僅落實(shí)了新課程的基本理念，也為高中語(yǔ)文課程模塊化的設(shè)計(jì)探索出一條科學(xué)有效的教學(xué)方式；同時(shí)，它還將文本學(xué)習(xí)與各種形式的專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有利于提高學(xué)生“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的基本能力與基本素養(yǎng)。鑒于此，我和同仁們?cè)诮虒W(xué)中向吳泓老師學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一些初步的研究嘗試?！啊而欓T(mén)宴》專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)”就是我們的研究嘗試內(nèi)容之一。

一.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

楚漢相爭(zhēng)，這段兩千多年前的戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，盡管僅歷時(shí)四年，但它的驚心動(dòng)魄、波譎云詭，留給后人無(wú)盡的思索。歷代無(wú)數(shù)文人以詩(shī)詞曲賦等不同形式抒發(fā)他們對(duì)這段歷史的思考、感受、評(píng)價(jià)甚至猜想，正是這些內(nèi)容既為我們留下了寶貴的精神財(cái)富，同時(shí)也時(shí)時(shí)刻刻吸引著我們?nèi)チ私狻⒅販剡@段歷史，跟歷史對(duì)話(huà)，跟其中的英雄人物對(duì)話(huà)，也惹得我們常常忍不住說(shuō)三道四，鑒古論今。這些內(nèi)容也以同樣的魅力深深吸引著學(xué)生。

歷史與我們今天的生活，已不僅僅是棋盤(pán)上的“楚河漢界”了?！耙糟~為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替?！蔽覀儜?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面了解這段歷史，從對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、研究、批判中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史，形成正確的歷史觀；同時(shí)，也必須充分認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)英雄人物在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用，借助對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)研究，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物的方法，進(jìn)一步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生完善的人格。因此，我們給這一專(zhuān)題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.體會(huì)《鴻門(mén)宴》緊張復(fù)雜的歷史情節(jié)、戲劇性的氛圍以及人物個(gè)性化的語(yǔ)言。

2.了解分析項(xiàng)羽和劉邦的性格特征。

3.學(xué)會(huì)以正確的歷史觀評(píng)價(jià)歷史、評(píng)價(jià)歷史人物。

二.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

學(xué)習(xí)時(shí)間：2014年9月25日至10月25日。

學(xué)習(xí)班級(jí)：高一（9） 班。

學(xué)習(xí)方式：在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生課下自主閱讀、課堂討論交流為主。

學(xué)習(xí)資源：《史記》、網(wǎng)絡(luò)資源、教師提供部分相關(guān)材料、影視作品。

（一） 閱讀《鴻門(mén)宴》——初識(shí)項(xiàng)羽、劉邦

這一階段用時(shí)一周。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，了解“鴻門(mén)宴”的歷史背景，如秦末轟轟烈烈的反秦大起義，章邯、王離對(duì)六國(guó)軍隊(duì)的追剿，巨鹿之戰(zhàn)等，幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，分析形勢(shì)發(fā)展趨勢(shì)，為深入理解歷史結(jié)局及人物形象打好基礎(chǔ)。接著立足教材，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)文本《鴻門(mén)宴》的閱讀，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)雙方陣營(yíng)矛盾斗爭(zhēng)的尖銳性，復(fù)雜性，戲劇性；領(lǐng)會(huì)“鴻門(mén)宴”上，雙方劍拔弩張，斗智斗勇，瞬息萬(wàn)變，緊張激烈的斗爭(zhēng)情景，并通過(guò)人物個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物的性格，初步掌握項(xiàng)羽、劉邦的性格特征。

（二）拓展閱讀——再識(shí)項(xiàng)羽和劉邦

這一階段用時(shí)一周。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)資料。主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是閱讀《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》和《史記·高祖本紀(jì)》，通過(guò)閱讀司馬遷的歷史人物傳記，對(duì)項(xiàng)羽、劉邦有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。二是教師提供幾份資料，如邢怒海先生的論文《試論劉邦、項(xiàng)羽的戰(zhàn)略政治理念之沖突》、陳耿錁先生的論文《從人物性格淺談楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)劉勝項(xiàng)敗的原因》、樂(lè)生先生的著作《傷心楚漢》等。三是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀關(guān)于楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)及劉邦、項(xiàng)羽的詩(shī)文及論述，占有更多資料，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的資料進(jìn)行整理、分析、歸納、綜合，學(xué)會(huì)獲取和使用資料的方法；鼓勵(lì)學(xué)生立足史料，積極思考，大膽置疑，敢于批判，提出自己的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)從不同的視角，以理性的思維，更加深刻的認(rèn)識(shí)這段歷史，更深入的理解項(xiàng)羽和劉邦這兩個(gè)人物在歷史發(fā)展過(guò)程中所起的作用。

（三）評(píng)價(jià)歷史——寫(xiě)出“我心目中的項(xiàng)羽和劉邦”

這一階段用時(shí)一周。學(xué)習(xí)過(guò)程分三步：第一步是在前兩階段閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這段歷史特別是項(xiàng)羽和劉邦兩個(gè)歷史人物有了一個(gè)相對(duì)完整和深入的認(rèn)識(shí)理解，據(jù)此教師借助話(huà)題“我心目中的項(xiàng)羽和劉邦”，要求學(xué)生把自己認(rèn)識(shí)理解的人物描述出來(lái)，重點(diǎn)是對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)、對(duì)人物性格及命運(yùn)的理解及評(píng)價(jià)，寫(xiě)出自己的研究報(bào)告。第二步，組織研討。先組織學(xué)生分組交流、討論，組內(nèi)同學(xué)各自宣講自己的研究報(bào)告，重點(diǎn)是研究過(guò)程、方法及對(duì)歷史、人物的分析和評(píng)價(jià)，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，在交流中學(xué)會(huì)研究，加深認(rèn)識(shí)和理解；之后教師再組織全班同學(xué)集體討論，重點(diǎn)是分組匯報(bào)各組交流情況，陳述其主要觀點(diǎn)及各自研討過(guò)程中同學(xué)遇到的難點(diǎn)和疑問(wèn)；最后教師就學(xué)生們的研究方法予以評(píng)價(jià)和規(guī)范性指導(dǎo)，并組織學(xué)生集體討論各自提出的疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，發(fā)表不同意見(jiàn)，開(kāi)展辯論。第三步，結(jié)合本專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展一次關(guān)于如何評(píng)價(jià)歷史、如何看待英雄人物的歷史作用的專(zhuān)題討論，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的辯證唯物主義歷史觀，學(xué)會(huì)辯證的評(píng)價(jià)歷史人物及其作用的方法；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律，以主人翁的姿態(tài)，堅(jiān)定信念，志存高遠(yuǎn)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)努力學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史責(zé)任感。如果學(xué)生的歷史觀還有問(wèn)題，教師有必要組織一場(chǎng)有關(guān)辯證唯物主義歷史觀學(xué)習(xí)的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，通過(guò)講解，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

（四）再現(xiàn)歷史——演出“我所理解的‘鴻門(mén)宴’”

這一階段用時(shí)一周。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分組編寫(xiě)各自的《鴻門(mén)宴》劇本，然后各組分配角色排演《鴻門(mén)宴》?！傍欓T(mén)宴”這一歷史事件，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，展示人物性格最主要的因素是人物個(gè)性化的語(yǔ)言，所以在劇本的編寫(xiě)和劇目排演時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事人物的理解，生動(dòng)、形象的表現(xiàn)人物個(gè)性化的語(yǔ)言，通過(guò)個(gè)性化語(yǔ)言塑造人物形象。

再現(xiàn)歷史的演繹將進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史人物的理解。

三.后記

“專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但在實(shí)施過(guò)程中，因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力有差異，所以，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，從學(xué)習(xí)專(zhuān)題的選擇到學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既要做好前期的引導(dǎo)、鋪墊，又要尊重學(xué)生的興趣和需要，這樣才能形成一個(gè)師生緊密合作、共同參與的學(xué)習(xí)共同體，也才有利于學(xué)習(xí)過(guò)程更多可能的生成。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須密切關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，保證每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)那些學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，要及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。第三，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力畢竟有限，不可能一步達(dá)到我們理想的效果，循序漸進(jìn)、步步深入的問(wèn)題設(shè)計(jì)之外，問(wèn)題本身設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、必要學(xué)習(xí)資源的適時(shí)提供、教師必須的引導(dǎo)講解等都不可或缺。第四，不管什么教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，其終極目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，從這一理念出發(fā)，我們的教學(xué)就更具有選擇性、靈活性和針對(duì)性，教學(xué)的效果也會(huì)更加明顯。