探究式教學在高中政治教學中的應(yīng)用

雷澤龍

一、探究教學模式應(yīng)用的基本原則

1.主體性原則

學生作為教育教學落實的主體，在合作探究模式能否在教學中更好地應(yīng)用起著至關(guān)重要的作用，這一模式必須首先得到學生的認可與擁護，才能更好地在教學中發(fā)揮效用。所以，合作探究教學模式必須把學生能否全面發(fā)展作為教學重點，使學生在學習過程中，必須積極參與其中，并且認識到自己才是學習的主人，才能更好地主動學習。

2.激勵原則

學生能夠主動學習，興趣是關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學生的興趣呢？就是教師通過鼓勵與認可，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與自信心。高中學生一般學習壓力大，心靈比較脆弱，容易有挫敗感，面對挫折與指責容易低頭妥協(xié)。所以，想要更好地實施合作探究教學模式，老師可以用一個鼓勵的眼神，一個溫馨的笑容以及激勵的言語去激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，增強其面對壓力與困難的信心并且有一個積極的態(tài)度。

3.不畏困難原則

學生在學習的過程中，肯定會遇到這樣那樣的困難問題，如何面對和解決問題對能否更好地學習起著重要作用。首先要正視出現(xiàn)的問題，把它作為起點來培養(yǎng)解決問題的能力與創(chuàng)新的能力，解決問題的態(tài)度決定學習的積極性，要引導學生不要害怕困難，積極解決問題，獲得解決后的滿足感、成就感，才能更好地在今后的學習中樹立積極進取的求知態(tài)度。

4.平等原則

高中每個班的學生都有差異性，六十個人可能有六十種性格，對一件事物的看法也是多種多樣的，但是有的學生由于習慣于統(tǒng)一標準的答案，不敢表達自己的看法，這就需要老師的正確引導與鼓勵。有的學校老師，對學生的成績看得比較重，缺乏對學習成績差的同學的重視，使他們產(chǎn)生自卑的心理，甚至性格可能發(fā)生扭曲。而合作探究教學模式的基本原則可以很好地修正這種行為，這一模式要求老師應(yīng)當聽取每一位學生的發(fā)言，做到公正平等。

二、探究式教學在高中政治教學中的應(yīng)用

1.提高學習興趣，營造合作氛圍

政治教學旨在提升學生的思想標準，有著既定的條框，在不少學生心中是嚴肅有余的。要想實現(xiàn)深層次的探究引導，還要重視課堂興趣的提升，給學生一個寬松自由的思想氛圍。在實施中，教師要選取好能讓學生思維爆發(fā)的教學點，讓學生產(chǎn)生共鳴，激起討論欲望。例如，在高中政治必修一第五課《企業(yè)與勞動者》的教學中，我首先將學生的思維引入當前社會高度關(guān)注，讓學生對未來的創(chuàng)業(yè)進行設(shè)想，對此學生興致都很高。在這過程中，我一直讓學生自由發(fā)言，在熱烈的氛圍中，我展示了國內(nèi)幾個不同類型著名企業(yè)的資料背景和發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生討論分析對不同經(jīng)營結(jié)果的看法，學生很自然地形成了合作討論模式。有學生大膽發(fā)言并征集周圍同學的意見：我是這樣想的，不知道大家有沒有其他看法。他的話得到了熱烈響應(yīng)，還有不少學生早已開始了兩兩討論。在暢所欲言的氛圍中，學生的精神集中了，思維力也被相互激發(fā)了。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究意識

要想讓課堂維持活力，學生發(fā)揮自主能力，就離不開問題啟發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)的政治課堂要么平鋪直敘，毫無起伏，要么教師釋疑到底，學生失去思維機會。因此，激發(fā)學生的探究意識，關(guān)鍵點還在于重視學生思維誘導，活化知識情境，實施中可以通過對資料、教具的充分利用，對問題的精心設(shè)計來完成。例如，在思想政治必修三第三課《世界文化的多樣性》教學中，我用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了從四大文明古國遺跡，到現(xiàn)代文化風俗地區(qū)差異等圖像內(nèi)容。學生對世界文化的豐富多彩有了初步的認識后，我提出：“在你心中，怎樣看待中華民族文化和外國文化？”我讓學生分組討論，學生顯然觸動很大，各小組由沸騰爭執(zhí)到和諧一致，最后都給出了理想的答案。探究始于疑問，思維源于創(chuàng)造，政治教學應(yīng)當堅持這樣的意識。

3.巧設(shè)合作任務(wù)，喚起互動欲望

政治教學走向高效絕不能依靠死讀死背和復制式的習題策略，在課堂中讓學生多體驗、多交流才更行之有效?；雍献魇墙處煹慕虒W手段，同時也是學生的學習意識，只有充分激發(fā)學生的互動欲望，才能夠讓學生打開思維空間，拓寬知識層面。而在課堂教學中，能夠迅速激發(fā)起學生互動欲望的最佳方法莫過于設(shè)計合作任務(wù)：一方面讓學生從協(xié)作互助中博采眾長，取長補短；另一方面，讓任務(wù)形式提高學習興趣，消除單調(diào)氣氛。例如，在進行思想政治必修三第十課《加強思想道德建設(shè)》的學習中，面對道德與法律的歷史淵源與歷史爭辯，二者如何取其輕重，引發(fā)了學生的討論熱潮。在這一環(huán)節(jié)，我安排全班分為正反兩方，對“維持現(xiàn)代社會秩序主要依靠法律還是道德”論題進行辯論比賽的任務(wù)。任務(wù)一出，學生摩拳擦掌，興奮地投入準備，辯論中雙方一個接一個展開激烈辯述，還不時地互相低聲交流，有的辯手一時詞窮的時候，馬上有人遞紙條提示論據(jù)。比賽過程中，學生都將思維拓展到了最寬，將情緒調(diào)動到了最高，而在任務(wù)體驗中，學生也全方位掌握了知識點，鍛煉了自主探究精神。

總之，探究式教學是素質(zhì)教育制度下產(chǎn)生的一種新型的教學方法，在課堂教學中具有重要作用。政治教學不僅可以提高學生的素質(zhì)教育，還可以讓學生了解當今社會的復雜環(huán)境。采用探究式教學方法，除提高學生的自主學習能力外，還可以強化學生的合作意識等。在高中政治教學中，可以有效實施探究式教學。

參考文獻：

1.陳丹.探究式學習在高中思想政治課教學中的運用研究[D].華中師范大學，2014.

2.楊靜.合作探究教學模式在高中政治教學中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2014，13：115.

3.盛玉花.誘思探究教學在高中政治課堂教學中的應(yīng)用策略研究[J].新課程導學，2014，22：10.

（作者單位：湖南省永州市綜合職業(yè)中等專業(yè)學校）