小學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)策略

魯麗紅

摘 要：新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，最常用的教學(xué)方法和策略之一是“以讀為本”，讓朗朗的讀書(shū)聲回歸常態(tài)的課堂。課堂上，學(xué)生通過(guò)自讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，達(dá)到感知文意、體悟情感、積累語(yǔ)言、提高閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；朗讀方法；教學(xué)策略

《2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”因此，越來(lái)越多的專家和教師呼吁：語(yǔ)文課要告別瑣碎的分析，讓瑯瑯讀書(shū)聲回歸課堂。但是，通過(guò)調(diào)研聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)課堂上老師的提問(wèn)、分析仍主導(dǎo)著語(yǔ)文課堂，學(xué)生忙著回答老師提出的問(wèn)題，忙著記錄重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，而讀書(shū)的時(shí)間少，讀書(shū)的形式單調(diào)，這樣一節(jié)課下來(lái)，除了老師強(qiáng)加給學(xué)生的理解外，學(xué)生收效甚微。

怎樣構(gòu)建有效的朗讀教學(xué)策略？張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！奔?xì)細(xì)想來(lái)，聲音清晰響亮的朗讀不就是賦予無(wú)聲的作品為有聲的藝術(shù)嗎？我認(rèn)為，課堂上學(xué)生通過(guò)自讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，就能達(dá)到感知文意、體悟情感、積累語(yǔ)言、提高閱讀能力的目的。

一、自讀感知文意

學(xué)生每學(xué)一篇課文，總要自讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行整體感知。老師們?cè)谏险n之始，根據(jù)課文內(nèi)容，或材料導(dǎo)入，或情境導(dǎo)入，用巧妙的導(dǎo)課牢牢吸引學(xué)生。如，特級(jí)教師竇桂梅老師在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，先飽含深情地講述：“我校的一位校友，21歲的時(shí)候，重病使他高位截癱。也就在那一年，母親去世。這么多年，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們默看一段話，看你讀到了什么？”老師出示《合歡樹(shù)》中的一段話：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)到了回答‘她心里太苦，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里吹過(guò)?！睂W(xué)生默讀后，紛紛發(fā)表了自己的看法。竇老師趁機(jī)說(shuō)：“他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如，同學(xué)們拿在手里的《秋天的懷念》?！崩蠋煆耐卣剐蚤喿x材料中引出新課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然產(chǎn)生了閱讀期待，就會(huì)迫不及待地自讀課文，靜心思考，知道課文寫(xiě)了一件什么事，就會(huì)與故事中的人物同呼吸，共命運(yùn)，說(shuō)出自己的理解和感受。

二、細(xì)讀體悟情感

“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話說(shuō)明了語(yǔ)文課程要立足于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的理解、對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，最有效的方法還是“讀”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們感知文本內(nèi)容后，就會(huì)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子，細(xì)細(xì)品讀，才能體會(huì)其在文中表情達(dá)意方面的作用，才能領(lǐng)略語(yǔ)言魅力。如我縣楊克真老師在教學(xué)《橋》一課時(shí)，讓學(xué)生抓情節(jié)、環(huán)境、人物、主旨等小說(shuō)的四要素，來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的言語(yǔ)智慧和精妙構(gòu)思。其間，她帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，先讓學(xué)生默讀，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品讀，讀出感受。然后出示有關(guān)句子：

第一組：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時(shí)候，雨下得很大。

第二組：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

山洪來(lái)了。

第一組句子，楊老師通過(guò)刪減的方法，進(jìn)行對(duì)比剖析，讓學(xué)生明白“像潑”“像倒”這兩個(gè)短句，僅僅四個(gè)字，卻描寫(xiě)了雨水之“大”和來(lái)勢(shì)兇猛，讓學(xué)生明白簡(jiǎn)短的句、段，能起到渲染緊張氣氛的作用。在此基礎(chǔ)上，細(xì)讀第二組句子，學(xué)生知道這句話運(yùn)用了擬人和比喻的雙重修辭方法，描寫(xiě)洪水的兇猛。在老師畫(huà)面出示受驚的野馬狂奔的鏡頭的基礎(chǔ)上，自然而然理解了“勢(shì)不可當(dāng)”的意思。趁機(jī)，老師讓學(xué)生想象補(bǔ)充句子，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，他們無(wú)拘無(wú)束地言說(shuō)著洪水的瘋狂。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言特色有了理解后，老漢在孩子們心中逐漸高大，像一塊豐碑鐫刻在心間，這時(shí)候，學(xué)生的感動(dòng)就會(huì)通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達(dá)，就會(huì)讀得入情入境。在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地品析與朗讀中，學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)言，敏化了思維，豐富了情感，凈化了心靈，促進(jìn)了生命發(fā)展。

三、誦讀積累語(yǔ)言

何為誦讀？誦讀就是在理解文辭大意的基礎(chǔ)上，有節(jié)奏、有腔調(diào)地讀出聲音來(lái)。怎樣誦讀？南宋思想家朱熹說(shuō)：“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”誦讀有什么好處？華中師范大學(xué)教授楊再隋說(shuō)：“反復(fù)誦讀是一種很好的讀書(shū)方法，老師要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象；讀出情——讀出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語(yǔ)言文字的寓意、精髓以及言外之意?！泵业脑捵屛覀冾I(lǐng)悟到，誦讀的過(guò)程，就是積累語(yǔ)言的過(guò)程。誦讀多了，許多學(xué)生似懂非懂的語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律就迎刃而解了。因此，對(duì)于每篇課文的學(xué)習(xí)，老師要在學(xué)生感知文意、品詞悟情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀優(yōu)美語(yǔ)句或喜歡的段落，養(yǎng)成眼到、口到、心到、手到的誦讀習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就豐富了積累，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

“文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受?！苯虒W(xué)法理論中的這段話給我們很大的啟示，讓傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)回歸我們的語(yǔ)文課堂，讓朗讀成為課堂上的美妙樂(lè)章。

（作者單位：河南省舞陽(yáng)縣教科體局教研室）