精設(shè)巧問，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

范曉樺

德加默曾經(jīng)說過：“提問得好即教得好。”這種看法不無(wú)道理。然而，在日常課堂教學(xué)中，因?yàn)榉N種原因，課堂提問表現(xiàn)為“為提問而提問”，這種現(xiàn)象導(dǎo)致課堂氣氛壓抑，學(xué)生的積極性受阻，影響了課堂教學(xué)效率。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)的內(nèi)容、課型的要求等設(shè)計(jì)出不同的問題，然后耐心引導(dǎo)啟發(fā)，促使各個(gè)層面的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂情境中來(lái)，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者近幾年在這方面作了以下嘗試與探索：

一、設(shè)計(jì)趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀求知的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”初中生思維活躍且充滿好奇心，強(qiáng)烈的好奇心促使他們對(duì)外界信息的敏感。課堂提問如果只是一味直來(lái)直去，開門見山，就如一潭死水，一定程度上阻礙思維的發(fā)展。但假如我們把問題換一種方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和文章重難點(diǎn)的聯(lián)系，柔和詼諧的語(yǔ)言，問題是否將有“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果呢？

給學(xué)生上《浪之歌》這一課時(shí)，初讀課文，我問學(xué)生：“如果海浪（海岸）是你的戀人，你愛她（他）嗎？”一說到“愛”，這讓初中生最好奇也是最有興趣的問題。一提出，學(xué)生可樂開了花，話匣子一下打開了，就連平常課堂上從不回答問題的學(xué)生也會(huì)蹦出幾句。有的說：“當(dāng)然愛，海浪那么熱情，又對(duì)情侶海岸一往情深，忠貞不貳?！庇械恼f：“海岸不錯(cuò)，對(duì)海浪不離不棄?！庇械恼f：“海浪溫柔善良”……這時(shí)，我就要求學(xué)生結(jié)合課文句子說說理由。因?yàn)樵O(shè)置的問題有趣，學(xué)生對(duì)此也產(chǎn)生了濃厚的興趣，急于想通過學(xué)習(xí)新知得到答案，從而使教學(xué)收到了事半功倍的效果，后面對(duì)文中的“愛情”的理解也順理成章了。整堂下來(lái)氣氛活躍，課堂質(zhì)量得到明顯提高。這種提高明顯歸功于提問對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。問題剛好對(duì)準(zhǔn)了初中生的胃口，他們覺得就是思考問題也沒有壓制自己的愛好和喜樂，從而取得事半功倍的效果。

同時(shí)需要指出的是，設(shè)計(jì)趣味性問題要注意選擇恰當(dāng)?shù)娜の秲?nèi)容，使其服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，既要有活躍的思維，又要有冷靜的思考，幫助學(xué)生理解文本。

二、設(shè)計(jì)梯度不同的問題，面向各層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平

有位教育家說過：“要把知識(shí)的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻告訴我們課堂提問既不能讓學(xué)生望而生畏，又不能讓學(xué)生不動(dòng)腦筋就輕易答出。要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，才摘得到。我校為一所鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)較差，口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的基礎(chǔ)等都較差。在課堂上，教師對(duì)課堂問題設(shè)計(jì)必須要有一定的廣度、深度、坡度，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，既要顧及接受能力強(qiáng)的學(xué)生，又要照顧學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。同時(shí)，提問還要“隨意”進(jìn)行，使每個(gè)學(xué)生都有被提問的機(jī)會(huì)。

如在教學(xué)《春酒》時(shí)，本人設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：“根據(jù)拼音寫漢字”“解釋詞語(yǔ)”“文學(xué)常識(shí)填空”“用一句話概括課文內(nèi)容”“詞句的賞析”“對(duì)中心思想的理解”等幾道題，預(yù)設(shè)好層次不同的學(xué)生回答難易不同的題目。比如，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答基本問題，這樣有利于問題的深入；安排勇于表達(dá)，開朗活潑的學(xué)生回答疑難問題，有利于氣氛的醞釀和討論的展開。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過積極的思維取得成功就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

三、設(shè)計(jì)靈活多樣的問題，更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

維果茨基認(rèn)為，教師提出的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不宜停留在“已知區(qū)”或“未知區(qū)”，問題既不宜太淺也不宜太深，要問得“巧”。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！辈煌膶W(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、已有知識(shí)和個(gè)性特征，這些能力和特征直接或間接地影響著學(xué)習(xí)效果。同樣一個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)差異，提問方式也應(yīng)有所不同。教師在提出問題時(shí)應(yīng)考慮不同年齡特點(diǎn)的學(xué)生的心理因素。要靈活運(yùn)用多種提問方式，把握好提問的尺度。

本人在一個(gè)班上《老王》時(shí)，循序漸進(jìn)，從老王對(duì)“我們”做的事和“我們”為老王做的事講起，再到老王品質(zhì)的概括及“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。文章主旨的理解，一路下來(lái)，“強(qiáng)拉硬拽”地完成了教學(xué)任務(wù)。心中總覺得不是滋味，于是在下課十分鐘經(jīng)過一番思考我調(diào)整了思路，進(jìn)另一個(gè)上課班級(jí)后，我把書放在講臺(tái)上，一邊在黑板上書寫一邊說：“我們這節(jié)課上的是‘王老?！蓖瑢W(xué)們一下子沸騰了，大聲地說：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，是《老王》。”有幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生還偷偷地邊笑邊說：“課文題目都記不清……”這時(shí)我“恍然大悟”似的，然后一本正經(jīng)“板”起臉提出問題：“‘老王和‘王老有區(qū)別嗎？”學(xué)生開始思考。明確“老王”首先表示的就是年齡大，用在熟人之間的一種稱謂了；“王老”呢，就是這人年紀(jì)也很大，但重要一點(diǎn)這人德高望重，肯定有什么過人的本事很值得人們敬重。于是緊接著第二個(gè)問題、第三個(gè)問題……對(duì)文中“老王”的“苦”與“善”，以及他的品質(zhì)及文章主旨的理解就順其自然了。改寫了題目，輕松自然，降低了課文的沉悶感，讓學(xué)生有話可說，活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從學(xué)識(shí)上講，老王與楊絳不在同一個(gè)層面上，與下面的環(huán)節(jié)接軌。

提問要形成教學(xué)的思維鏈，從脆弱的部分入手，然后攻伐那堅(jiān)硬的部分，促使學(xué)生能愉悅地理解各個(gè)問題并準(zhǔn)確回答。“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，在教學(xué)過程中，教師做到“直問”與“曲問”相結(jié)合，“正問”與“反問”相結(jié)合，“明問”與“暗問”相結(jié)合。

四、掌握好課堂提問的節(jié)奏，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間

課堂提問應(yīng)把握好提問的節(jié)奏，控制好提問的頻率和速度。當(dāng)前，“滿堂灌”走向了“滿堂問”，部分教師認(rèn)為提問越多，越有利于師生互動(dòng)和交流，整個(gè)課堂氣氛也熱鬧多了。其實(shí)不然，這“滿堂問”還是走了“滿堂灌”的老路，整節(jié)課掌握在任課老師的手里，而相應(yīng)的分析和探究的時(shí)間就少了，學(xué)生的討論也流于形式和表面。所以，課堂提問應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精問巧問，以求“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效。

同時(shí)，每個(gè)提問之后要留有一定的思考時(shí)間，這樣才符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點(diǎn)。學(xué)生在缺乏思考時(shí)間而產(chǎn)生的對(duì)所提問題不完全理解或不理解的情況下又急于爭(zhēng)取教師提問自己，又往往容易造成他們的瞬間因緊張而遺忘。這在思維敏捷性差的學(xué)生身上更為多見。為了不冷場(chǎng)，性急的教師就會(huì)要求“換人”或是直接說出答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了答題的熱情，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，所以要控制好提問的頻率，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。

綜上所述，問題設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、改善課堂教學(xué)環(huán)境的重要方法，又是課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)定教”的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師若靈活巧妙地設(shè)計(jì)問題，可以改變課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，激活他們求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。在創(chuàng)造性的智力震蕩中，使每個(gè)學(xué)生的生命潛能在課堂上得到最大限度的釋放，使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

1.景鑫.初中語(yǔ)文課堂提問的技巧.2011（29）.

2.郭俊雄.初中語(yǔ)文課堂提問技巧.2011（9）.

3.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010（6）.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)丁宅鄉(xiāng)學(xué)校）