巧用動(dòng)態(tài)生成資源讓語文教學(xué)異彩紛呈

唐春艷

摘 要：新課改的不斷推進(jìn)，為深化高中語文教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。本文闡述了高中語文課堂巧用動(dòng)態(tài)生成資源的必要性，并在此基礎(chǔ)之上，論述了高中語文動(dòng)態(tài)生成資源巧用的若干策略，進(jìn)而推動(dòng)高中語文教育教學(xué)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；動(dòng)態(tài)生成資源；策略

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動(dòng)過程，一堂優(yōu)秀的語文課堂教學(xué)，充滿了靈活與智慧，突顯出語文教學(xué)的多彩斑斕。隨著新課改的不斷深入，高中語文課堂巧用動(dòng)態(tài)生成資源，是深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)教育資源有效利用的重要基礎(chǔ)。本文立足于高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，就如何利用動(dòng)態(tài)生成資源提出了若干策略。

一、高中語文課堂巧用動(dòng)態(tài)生成資源的必要性

1.課堂是師生教與學(xué)的主戰(zhàn)場，師生之間的思維溝通是激活課堂氛圍的重要基礎(chǔ)

課堂上，師生之間相互交流、意見及時(shí)反饋，為課堂教學(xué)資源的生產(chǎn)創(chuàng)造了條件。教師一是依托思維的溝通，鞏固動(dòng)態(tài)生成資源的利用；二是要善于捕捉學(xué)生的思維、反應(yīng)，讓動(dòng)態(tài)的生成資源成為有效教學(xué)構(gòu)建的重要元素。

2.動(dòng)態(tài)生成資源具有推動(dòng)力，為課堂教學(xué)的有效開展創(chuàng)造了條件

一方面，動(dòng)態(tài)生成資源體現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)性，讓教學(xué)的走向成為知識傳授、問題解決的重要過程；另一方面，動(dòng)態(tài)生產(chǎn)資源基于教學(xué)而產(chǎn)生，具有強(qiáng)大的思維啟發(fā)作用，在一定程度上優(yōu)化與調(diào)整了課堂教學(xué)。

3.傳統(tǒng)的語文教學(xué)僵化，禁錮于千篇一律的教案

動(dòng)態(tài)生成資源的利用，一是提高了課堂教學(xué)靈活性，二是為探究性教學(xué)創(chuàng)造了有效條件。這樣一來，語文教學(xué)以多元化的教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)，在優(yōu)化了教學(xué)模式與教學(xué)方法的同時(shí)，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，從本質(zhì)上推動(dòng)了新課改下語文教學(xué)的改革發(fā)展。

二、高中語文動(dòng)態(tài)生成資源巧用的策略

1.捕捉課堂亮點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要踐行好“生本”理念，捕捉課堂亮點(diǎn)，激活課堂活力。首先，動(dòng)態(tài)資源更指向于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需求；其次，課堂亮點(diǎn)的捕捉，一方面促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效開展，另一方面增進(jìn)了師生雙邊互動(dòng)的有效性；最后，在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式中，“突發(fā)狀況”成為推動(dòng)教學(xué)開展的重要因素，讓學(xué)生在課堂中的思維亮點(diǎn)成為教學(xué)的重要內(nèi)容。

例如，《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞人蘇軾的千古之作，文章氣勢雄渾，盡顯蘇軾撼魂蕩魄之藝術(shù)力量。但是，在課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生對“人生如夢，一尊還酹江月”產(chǎn)生了較大的疑惑。學(xué)生：“老師，文章景色壯美、詞人豪放而博才，這句詞與全詞的總基調(diào)不符合，有‘大煞風(fēng)景之嫌?！睂τ趯W(xué)生們的疑惑，筆者一愣，顯然是學(xué)生還對文章缺乏深入的了解，對蘇軾借故憑吊、抒發(fā)懷才不遇之情缺乏認(rèn)識。對此，筆者就借助學(xué)生的疑惑和探究的興趣，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源，設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究學(xué)習(xí)。問題1：“全文景色雄壯，千古英雄人物建功立業(yè)，蘇軾這番闡述，有何深意呢？”問題2：“作者在豪放之余，突然詞風(fēng)一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)‘人生如夢，一尊還酹江月，似乎是悲觀之情，但卻與全文渾然一體，并未影響全詞的豪放以及詞人思想情感的表達(dá)，這是為什么呢？”通過這兩個(gè)問題，學(xué)生很快投入了探究學(xué)習(xí)之中，并逐步對詞的主題思想有深入的了解，疑惑逐漸地消除，促進(jìn)了有效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

2.挖掘思維突觸，強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)探究

中學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)到語文的魅力，并挖掘思維突觸。課堂教學(xué)“風(fēng)平浪靜”，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生思維能力的體現(xiàn)缺乏教學(xué)著力點(diǎn)的支撐。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，要善于利用動(dòng)態(tài)生成資源，為學(xué)生思維能力的培育創(chuàng)造良好的外部條件。

例如，在朱自清《荷塘月色》的課時(shí)教學(xué)中，筆者針對中學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。為此，在實(shí)際教學(xué)之中，設(shè)置了如下問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。

探究問題：作者說“這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里”。學(xué)生們，你們對“另一個(gè)世界”是如何理解的？此時(shí)的朱自清與平常的朱自清有何不同？

很快，學(xué)生基于此問題開展了探究性學(xué)習(xí)，在很大程度上激活了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，由此問題引導(dǎo)學(xué)生對作者當(dāng)時(shí)思想情感的認(rèn)識，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對文段的閱讀與思考，是構(gòu)建有效語文教學(xué)的重要舉措。

3.拓展生成領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)師生充分交流互動(dòng)

師生良性互動(dòng)的構(gòu)建，是深化語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在交流活動(dòng)中，強(qiáng)化了師生之間的思想碰撞，為動(dòng)態(tài)資源的生成與利用創(chuàng)造了條件。一方面，互動(dòng)讓課堂生成資源更加具有激發(fā)性，有助于引導(dǎo)教與學(xué)良性開展；另一方面，生成資源的領(lǐng)域更加廣泛，無論是師生之間，還是生生之間，都成為動(dòng)態(tài)生成資源生成與利用的主體，強(qiáng)化了有效語文教學(xué)的構(gòu)建。

綜上所述，高中語文教學(xué)的改革是新課改下高中語文教學(xué)發(fā)展的必然需求，有著現(xiàn)實(shí)的重要性與緊迫性。當(dāng)前，高中語文教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，在于如何創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，巧妙利用動(dòng)態(tài)生成資源構(gòu)建有效語文教學(xué)，這是推動(dòng)高中語文教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

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（作者單位：重慶市江津第四中學(xué)校）