加強朗讀教學，回歸語文本色

顏朝琴

朗讀是聽讀活動中最重要的教學形式，它對于培養(yǎng)學生語感能力，提高學生的聽說讀寫水平，培養(yǎng)學生審美情趣都具有舉足輕重的作用。我國古代語文教育就十分重視朗讀，對于朗讀的意義、作用等有著非常精辟的見解，如大家所熟知的“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等。但是在中學語文教學中，書聲瑯瑯似乎遠離了我們的課堂，偶爾的課堂朗讀有時變成了為了豐富教學方法而采用的點綴，或是為了聽課需要而制造聲勢的工具。而事實上，要提高語文教學的有效性，離不開對學生朗讀能力的培養(yǎng)。

現行語文新課程標準也明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解……”如何達到這些目標？相信這是每一位語文教育者都在思考與探索的問題。筆者在教育實踐的點滴中有所感悟，下面就粗淺地談談語文教學中的朗讀教學。

一、重視朗讀在教學過程中的重要性

培養(yǎng)讀的能力，是語文教學的基本要求之一。朗讀，又是語文教學的基本方式之一。閱讀教學不能沒有朗讀，就像畫畫離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學是閱讀教學的基礎。

在語文教學中，朗讀教學至關重要，有感情地朗讀，往往能使一首優(yōu)美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更富有魅力，能使一篇雄辯的議論文更具有說服力。通過朗讀來感受作品中的語言藝術、意境、情感或哲理等。

二、讓朗讀成為教學環(huán)節(jié)的亮點

在教學環(huán)節(jié)的安排上，教學環(huán)節(jié)應該具備緊湊性和邏輯性，朗讀的穿插不是若有若無的點綴，也不是為了舒緩上課的節(jié)奏，而是起到推波助瀾、畫龍點睛的作用。因此朗讀環(huán)節(jié)的設置要恰到好處，朗讀的形式可謂多種多樣，有范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音讀、表演讀等。但不見得每種朗讀形式都是有效的，選準朗讀的時機，選對朗讀的形式就顯得格外重要。一般而言，自由朗讀可以放在文本解讀之前，以此來強調對文本的整體感知，而全班朗讀應該放在文本解讀之后，通過朗讀將感情的抒發(fā)推向高潮，讓理性認識得到深入。

三、將朗讀貫穿整個教學過程

俗語說：“書讀百遍，其義自見。”教師要在教學過程中將朗讀訓練貫穿到底，指導學生在朗讀練習中，理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言，做到一舉多得。以朱自清的《春》為例，在教完前3個自然段后，學生應該對寫景散文的基本特點有所了解，并能運用這些知識去思考和閱讀剩下的段落：寫什么景？抓住什么特點？用了什么修辭？有何語言特點？景中包含著怎樣的感情？這樣一來，教師在對課文后面的部分教學起來就容易得多了。而且這樣學習，學生們才能不僅知其然，更知其所以然，真正做到用心去朗讀，用心去領會，用心去學習。

四、根據文體確立不同的朗讀重點

記敘文、散文、小說類文體或以敘事見長，或以抒情取勝，或以栩栩如生的人物刻畫讓人驚嘆，或以深刻的主題令人反思，在朗讀的時候要選擇能夠表現這些主題、藝術特色的段落句子展開。

比如朱自清的散文《荷塘月色》描寫了月下荷塘那裊娜羞澀的花朵、淡淡的清香，凝碧的波痕，塘上月色營造的朦朧、靜謐的氛圍，輕盈飄忽的青霧，錯落有致、濃淡和諧的樹影。作者沉浸在淡月輝映下荷塘的景象之中，讓他漸漸遠離了頗不寧靜的心情。通過反復朗讀，同學就可以體味情景交融之美和濃郁的詩情畫意，感受到作者對美好新生活的追求。

議論文以理性思維為主，以議論為主要表達方式，具有理論性強、邏輯性強、針對性強的特點?？梢赃x擇帶有作者針砭時弊、愛憎分明觀點的語句，或者選擇通過典型事例形象有力說理的段落，還可以挑選表現準確、嚴密語言特點的語句進行朗讀。

說明文以說明為主要表達方式，或介紹事物的狀態(tài)、性質、功能；或闡明事理，目的是給人以知識。朗讀的時候可以選擇能夠概括事物特征、闡釋事理的語句，或者使用說明方法增強說理的句子，或者表現說明文語言準確、平實、簡潔特點的語句。

文體的多樣化決定了朗讀方法的多樣性，不同的文體應采用不相同的朗讀方法。無論哪一種朗讀，目的應該是明確、具體的，教師給予的指導應該是科學的。只有將朗讀與語文教學科學地結合起來，方能真正培養(yǎng)學生的語文能力。

五、加強朗讀方法指導，提高課堂教學的有效性

教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓、快慢、語調等都應了如指掌。教師在進行朗讀教學時還可根據學生年齡特點、文本要求進行有針對性的指導，給學生講清朗讀要領，教給學生朗讀的方法、技巧。讓學生領悟“重音、節(jié)奏、停頓、抑揚”等朗讀技巧的實際應用，力求最大限度發(fā)揮朗讀的作用來提高課堂教學的有效性。

六、提倡學生的個性化朗讀，體會朗讀技巧的運用

每個學生的語感是不一樣的，同一位老師用相同的方法訓練出來的學生的狀況也會參差不齊。語言感知力強、語文功底深的學生在學習時會領悟、體會得更快一些，反之則亦然。因此，教師要在語文教學中提倡個性化朗讀，教會他們如何潛心去體會朗讀技巧的運用。對語言感知力強、語文功底深的學生教師要予以大力支持與鼓勵，讓他們在班級中起到良好的帶頭示范作用，以帶動全班朗讀水平的提高。

可見，無論從新課程標準的要求，從溝通作者和讀者所起的作用，從提高課堂教學的有效性角度，還是從“熱愛母語、捍衛(wèi)母語、傳承優(yōu)秀文化”的高度，朗讀都應成為語文課有機的組成部分。教師應該努力發(fā)揮個人所長，在朗讀教學上做到“百花齊放”，將文學作品美的語言作用于學生的語感，將文學作品美的情感滲透于學生的心靈。

總之，無論是古人的經驗、今人的實踐，還是《語文新課程標準》的要求無不在昭示著我們：應該重視朗讀。沒有朗讀的語文課不是美的語文課，應該加強朗讀教學，讓語文回歸本色。你讀，我讀，大家讀，讓我們的校園里響起朗朗的讀書聲來。

（作者單位：北京師范大學泉州附屬中學）