如何培養(yǎng)初中生在閱讀方面的自我探究能力

張啟慧

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)過程而言，其可以發(fā)揮的教學(xué)功效十分多元。閱讀教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言掌握水平以及閱讀理解能力，也是對(duì)于學(xué)生思維的一種考查。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)于自我探究能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)有著很重要的教學(xué)實(shí)踐意義。良好的自我探究不僅能讓學(xué)生對(duì)于自己的閱讀過程有更為清晰的認(rèn)識(shí)，也能夠幫助大家有針對(duì)性的找到提升自己的閱讀能力的方法，這是深化閱讀教學(xué)效率的一種很好的模式。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀 自我探究 教學(xué)

想要更好的在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中展開對(duì)于學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，這需要教師有意識(shí)的給予學(xué)生們積極有效的教學(xué)引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并且在定期的自我反思中看到自己的閱讀方面的一些不足，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行完善與提升。

一、結(jié)合語(yǔ)境展開閱讀探究

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自我探究能力可以從多方面展開。教師首先要讓學(xué)生不斷完善自己的基本閱讀水平，這是更好的展開后續(xù)的閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)。不少學(xué)生都察覺到自己在進(jìn)行文本閱讀時(shí)總是很難非常深入的獲知文意，讀文章時(shí)總是會(huì)遇到各種障礙，總覺得對(duì)于文本的理解不夠透徹。學(xué)生能夠意識(shí)到這一問題首先是一個(gè)很好的開端，這也是學(xué)生的自我探究能力培養(yǎng)的一個(gè)良好基礎(chǔ)。教師要進(jìn)一步給予學(xué)生們有針對(duì)性的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境來展開文本閱讀的習(xí)慣，這種方式往往能夠非常好的化解學(xué)生提到的那些問題。

不少學(xué)生在閱讀展開過程中都不具備結(jié)合語(yǔ)境來理解文意的習(xí)慣，總是會(huì)單個(gè)詞或者單獨(dú)一句話的來理解文章，這種閱讀方法效率很低。例如，在“He picked me up on my way home.”中的“pick up”，按照上下文的具體情景，應(yīng)為“順便載我一程”的意思；而在“You speak English quite well.”“Oh，I just picked it up.”中，這兩句對(duì)話中“pick up”應(yīng)理解為“剛剛學(xué)上手”的意思。如果只孤立地認(rèn)為“pick up”是“把……撿起來”，就無可避免地導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的錯(cuò)誤理解。在很多文本的閱讀中我們都能夠感受到結(jié)合上下文的語(yǔ)境來理解文意的重要性。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教師首先要引導(dǎo)大家從這個(gè)層面來更好的進(jìn)行自我探究，并且不斷豐富自身的這方面能力。

二、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維模式

作為一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生如果不具備以這門語(yǔ)言為基礎(chǔ)的相應(yīng)的思維模式，對(duì)于語(yǔ)言的理解與應(yīng)用能力很可能會(huì)十分薄弱。在初中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這也是學(xué)生在閱讀方面展開自我探究時(shí)很有必要突破的一個(gè)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生經(jīng)常有針對(duì)性的考查自己的英語(yǔ)閱讀能力，尤其是要看看自己是否具備英語(yǔ)的思維模式，這將會(huì)直觀的體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，也是提升閱讀效率的一個(gè)突破口所在。

教師可以給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些閱讀考查內(nèi)容，讓學(xué)生來檢驗(yàn)自己真實(shí)的閱讀水平。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the check-outlines”一句中的“stand in the check-out lines”應(yīng)當(dāng)如何理解。有的學(xué)生會(huì)從字面上來猜想，最后得出的答案并不具備說服力。有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的思維模式以及相關(guān)的文化背景有一定的認(rèn)知，推測(cè)出這個(gè)句子的意思是在超級(jí)市場(chǎng)排隊(duì)結(jié)賬付款，這樣整個(gè)句子就很容易說通了。對(duì)于英語(yǔ)整體內(nèi)容的把握，是提升英語(yǔ)語(yǔ)言思維方式的最好辦法，也是提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

三、展開語(yǔ)用能力的綜合訓(xùn)練

閱讀練習(xí)既是一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練內(nèi)容，閱讀過程也是其他項(xiàng)目的訓(xùn)練的基礎(chǔ)所在。教師在引導(dǎo)大家展開閱讀方面的自我探究時(shí)既要讓學(xué)生看到自己閱讀水平的變化，也要引導(dǎo)大家透過閱讀學(xué)習(xí)來觀察自己的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度的提升很有幫助。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排一些練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練以達(dá)到鞏固和綜合運(yùn)用的目的。此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練形式有：①挖詞填空（填進(jìn)去的詞或短語(yǔ)最好是本課要求掌握的重點(diǎn)詞匯和新詞匯）；②復(fù)述課文（給出關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行口頭復(fù)述，也可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，先在組內(nèi)復(fù)述，然后選出學(xué)生代表小組進(jìn)行匯報(bào)）；③筆頭練習(xí)（歸納本課的重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)，進(jìn)行舉例闡述和分析，并設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，要求當(dāng)堂完成，當(dāng)堂鞏固）。這些都是很好的語(yǔ)言應(yīng)用的訓(xùn)練形式，也可以讓學(xué)生在過程中很好的對(duì)于自己的語(yǔ)言能力展開探究，并且不斷在自己薄弱的環(huán)節(jié)做出改善。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，想要更好的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的自我探究能力，這需要教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的積極引導(dǎo)。教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，要讓大家養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境來深化閱讀的習(xí)慣，并且要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)思維能力。此外，教師在引導(dǎo)大家展開閱讀方面的自我探究時(shí)還要讓學(xué)生看到自己閱讀水平的變化，并且要引導(dǎo)大家透過閱讀學(xué)習(xí)來觀察自己的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度的提升很有幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 趙慧芹. 語(yǔ)篇銜接在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 寧波大學(xué)，2011年.

（作者單位：江蘇省鹽城市初級(jí)中學(xué)）